ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ

Вопросы лекции: 1. Философские основы деятельностного подхода в психологии. 2. Типы, виды и формы деятельности. Структура деятельности. 3. Психика как функциональный орган деятельности.

Литература: 1. Леонтьев А. Н. Категория деятельности в психологии //Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» /Ред. -сост. Е. Е. Соколова. – М. , 1999. 2. Леонтьев А. Н. Основные процессы психической жизни //Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» /Ред. -сост. Е. Е. Соколова. – М. , 1999. 3. Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» /Ред. -сост. Е. Е. Соколова. – М. , 1999. 4. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М. , 2003.

Вопрос 1. Философские основы деятельностного подхода в психологии. Деятельностный подход в психологии представляет собой сложное и многомерное явление. К его созданию и разработке причастны многие отечественные психологи (в последнее время к ним присоединился и ряд зарубежных ученых). Наибольший вклад в его возникновение внесли Сергей Леонидович Рубинштейн(1889 -1960) и Алексей Николаевич Леонтьев (1903 -1979). Философская основа деятельностного подхода – марксизм. Философская позиция К. Маркса определялась как диалектический материализм.

В «Тезисах о Фейербахе» (1845) К. Маркс выделяет главный недостаток предшествующего материализма Фейербаха – его созерцательность, а не «деятельность» . Выход из этой дихотомии К. Маркс выдел «деятельностном материализме» , где материя и движение, материя и деятельность – неразделимые категории. Источник движения материи – не внешний по отношению к ней фактор, а противоречия, неизбежно возникающие в ходе взаимодействия вещей. Формы движения усложняются по мере развития и усложнения материальных образований. В марксистской философии для характеристики движения материи в неживой природе употребляют термин движение, про живые организмы (растения) говорят об активности, начиная с организмов, которые можно назвать субъектами (животные и человек), говорят о деятельности.

Вопрос 2. Типы, виды и формы деятельности. Структура деятельности. Деятельность – система различных форм реализации отношений субъекта к миру объектов (А. Н. Леонтьев (1903 -19791)). Субъект – объект Субъект – носитель деятельности, сознания и познания. Объект – то на что направлена активность (реальная и познавательная) субъекта. Объект становится предметом деятельности. Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

В зависимости от характера отношений субъекта к объекту и потребностей субъекта выделяются типы деятельности: - познавательная; - эстетическая; - практическая. Внутри каждого типа деятельности можно выделить отдельные виды деятельности по различию предметов и мотива деятельности: -эстетическая (музыкальная – исполнительская; художественная – изобразительная; хореографическая деятельность). - практическая (игровая, ткацкая, слесарная).

Структура деятельности. Деятельность - Мотив (предмет потребности) Действие - Цель Операция - Задача (цель в определенных условиях)

Мотив – обычно определяется в психологии как то, что «движет» деятельность, то ради чего эта деятельность осуществляется. А. Н. Леонтьев считал это понятие более широким не уточняющим природу деятельности. Он более узко определял мотив как предмет потребности. А. Н. Леонтьев определял потребность двояко: 1. Как «внутреннее условие» , как одну из обязательных предпосылок деятельтности, которая не способна вызывать направленную деятельность, а лишь ориентирует на поиск предмета деятельности, способного избавить субъекта от нужды. 2. Как то что направляет и регулирует конкретную деятельность субъекта от состояния нужды.

В этом определении прослеживается этапность развития потребности: 1 этап – это еще не потребность, а нужда организма в чем-то, что находится вне его, хотя и отраженная на психическом уровне. Состояние еще не опредмеченной потребности отражается на психическом уровне с помощью работы интерорецепции , т. е работы рецепторов, которые расположены во внутренних органах и фиксируют отклонения от постоянства внутренней среды организма (нехватка пищевых веществ). Сигналы от интерорецепторов попадают в более высокие структуры (н. с. ) и у субъекта возникает чувство голода, которое заставляет его начать действовать – искать предметы, которые могут устранить этот голод. 2 этап – внешняя регуляция, работа экстерорецепторов ( предмет, способный утолить голод, после опредмечивания потребности узнается как «пищевой объект» . Но мотив как предмет потребности может выступать лишь в воображении человека, «идеально» , но весьма сильно побуждающие его к деятельности в определенном направлении (ребенок – манная каша – реальная и воображаемая конфета).

Деятельность, побуждаемая мотивом, реализуется человеком в форме действий, направленных на достижение определенной цели. Цель – желаемый результат деятельности, сознательно планируемый человеком. Т. е. мотив – это то ради чего производится некая деятельность, а цель, что планируется достичь в результате деятельности, в связи с реализацией мотива. Проблема несовпадения мотива и цели в человеческой деятельности. (цель – поступление в институт, мотивы: посоветовала мама, учится любимый человек, с детства нравится эта профессия). Цель всегда осознаваема человеком, мотив, как правило является для него бессознательным. Это сближает взгляды А. Н. Леонтьева с психоанализом З. Фрейда, в котором утверждается бессознательность мотивов человека. Осознание мотивов требует большой работы над собой.

Способы осознания мотивов. В психоанализе это толкование сновидений, ошибочных действий, симптомов психосоматических заболеваний, анализ явлений трансфера. В школе А. Н. Леонтьева – эмоциональная жизнь человека. Эмоции рассматриваются как непосредственное переживание смысла цели. Эмоции – субъективная форма существования мотивов. Эмоция заставляет человека разобраться в реальных мотивах. Если при достижении успеха возникает отрицательная эмоция, значит для данного субъекта успех мнимый, мотив «ложный» , мотивировка. Мотив и цель могут переходить друг в друга. В школе А. Н. Леонтьева это называется « сдвигом мотива на цель» : - цель приобретает побудительную силу мотива (мама-институт-сын); - мотив может стать целью (получение высшего образования); - мотив, не переставая быть мотивом, превращается в мотив-цель (жил не так, работал не там, все изменить, жить как хочу, работать там где хочу).

Одну и ту же цель субъекты могут достигать в разных условиях. Способ действия в определенных условиях называется операцией и соотносится с задачей (т. е. целью в данных условиях). Типы операций: 1 тип операций возникает из развернутых, сознательных действий, имеющих вначале определенную цель, а затем теряющих свою самостоятельность и превращающихся лишь в способы достижения данной или другой цели (игра на фортепиано, обучение письму). 2 тип операций представляет собой изначально неосознаваемые действия, которые сформировались у ребенка до того, как возникло сознание (как способность отдавать самому себе отчет о своих действиях (ходьба, бег).

Вопрос 3. Психика как функциональный орган деятельности. Психика выступает функциональным органом деятельности, решающим важные задачи ориентировки субъекта в мире и регуляции на этой основе его деятельности. Анализ особенностей развития памяти с точки зрения практической психологии Проблема: низкий уровень развития памяти. Запрос: повысить уровень памяти. Рекомендации: тренировать память. Деятельностный подход: анализ памяти как функционального органа деятельности. Недостаточность развития памяти может иметь целую систему причин, которые имеют отношение к разным подструктурам человеческой деятельности. Деятельность - Мотив (предмет потребности) Действие - Цель Операция - Задача (цель в определенных условиях)