Детская литература Самкова Ирина Анатольевна Старший преподаватель кафедры

Детская литература Самкова Ирина Анатольевна Старший преподаватель кафедры дошкольной педагогики и психологии МГППУ, начальник методического отдела управления по дошкольному образования МГППУ

Понятие «Детская литература» • Комплекс произведений для детей • Как область «Литературы»

• «Детская литература» • «Детское чтение» • «Детское литературное творчество»

Специфика детской литературы • Единство литературных и педагогических принципов • Художественные средства (анимизм, антроморфизм, алогизм действительного, детская речь, кумулятивность) • Темы (из жизни своего читателя) • Иллюстрации • Жанры (колыбельные, пестушки, потешки, азбука) • Особый тип сюжетосложения • Особый тип героя • С точки зрения восприятия ребенка • Детский писатель

Типы героев в детской литературе 1. Герой маленький, равный по возрасту и по росту читателю, удалой, смелый… 2. Герой, терпящий бедствие, нуждающийся в помощи, защите, совете… 3. Персонаж, не существующий в реальности (гном, домовой. . ) 4. Герой-почемучка

Жанры детской литературы • Русское устное народное творчество • Литературная сказка • Русская детская поэзия • Авторская литература

Русское устное народное творчество • Народная сказка • Детский фольклор

Народная сказка • Исследователь народной сказки В. Я. Пропп «Русская сказка» • Определение фольклориста XX в. В. И. Чичерова • «Под народной сказкой понимается устное повествовательное художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел, рассказываемое в воспитательных или развлекательных целях» .

Классификация народных сказок А. Н. Афанасьев: • Сказки о животных • Волшебные сказки • Бытовые и авантюрные сказки • Докучные сказки

Родство и различия сказок разных народов Родство: • Схожие сюжеты – «бродячие сюжеты» • Общие действия – функции: испытание и награждение

На пример сказок «Бабушка Вьюга» и «Морозко» Различия Специфика русской сказки 1. Различия в системе образов Традиционный состав образов (мачеха, падчерица, дочь) дополнен образом старика 2. Различия в мотивации поступков Немотивированность наказания падчерицы 3. Различия в процессе испытания Морозко сам испытывает девушку, не через другие образы-предметы 4. Различия в функции одаривания (награждения) Морозко одаривает падчерицу, преподносит как дар 5. Различные финалы сказок Трагичность финала 6. Различия в поэтики динамичнее

Структура сказки • Присказка • Зачин • Основная часть сказки • Исход или концовка

Художественные особенности сказки • Поступательность сюжета • Художественное время сказки не выходит за ее пределы • Художественное пространство не имеет реальных очертаний • Структура • Стилистические формулы ( «жили-были» , «утро вечера мудренее» ) • Ретардация (формула утроения) • Отсутствие портретных описаний героя, характера и точных указаний на возраст • Интонация живого рассказа

Сказки о животных • Первостепенным объектом повествования является животное, растение, предмет, наделенный человеческими признаками; • Анимизм как форма вымысла в сказках о животных • – это одушевление животных, растений, предметов, наделение их свойствами и качествами, присущими человеку. • Тотемизм - обожествление животных, восприятие животного как объекта религиозного почитания. • Комические сказки ( «Вершки и корешки» ) • Моралистические сказки ( «Кот, петух и лиса» )

Сказки о животных • Кумулятивность – принцип повторения, нанизывание одного микросюжета на другой ( «Репка» , «Колобок» , «Теремок» ) • Звери являются носителями одного признака, одной особенности характера; • Аллегоричность: характеры, повадки, отношения животных между собой – картинка человеческого быта, поведения, образа мысли человека. • Идеальны для восприятия маленьких детей (простой, незатейливый понятный язык, короткие диалоги, выразительные песенки, кумулятивность)

Волшебные сказки • Основной признак – наличие чудесного действия • Магической силой наделены предметы, вещи, слова, действия • Выделяют несколько типов героев (герой и антигерой) – в их противостоянии - смысл сказки антигерой • Обязательны функции сказки (В. Я. Пропп) временная отлучка героя, запрет, нарушение запрета, испытание • Возрастная адресация?

Бытовые и авантюрные сказки • Обращаются к реалиям человеческой жизни, жизни ситуациям и положениям реального мира • Герои бытовых сказок: баре, чиновники, судью, сказок церковнослужители, наделенные всяческими пороками – глупостью, жадностью и т. п. • Им противопоставлены умные, хитрые, сметливые, находчивые крестьяне, солдаты, выходцы из низов • Бытовые сказки – социальная сатира • Отличие от других сказок – отсутствие волшебных помощников и предметов • Алогизм действительного – нереальность ситуации

Докучные сказки • Сказки с бесконечно повторяющимся содержанием. • Могут быть прозаическими и поэтическими • Их роль психологична: с их помощью сказочник то разжигал интерес к слушанию сказок, то наоборот, останавливал.

Детский фольклор • Творчество взрослых для детей: колыбельные, пестушки, потешки • Произведения, перешедшие из взрослого в детский фольклор: закличка, приговорка, небылицы-перевертыши, жеребьевки, дразнилки, страшилки • Произведения, сочиненные детьми: контаминация, аналогии • Малые фольклорные жанры: пословицы, поговорки, загадки

Становление русской детской литературы • С процессом формирования представлений о детстве связан процесс формирования детской художественной литературы • Детская литература в своем становлении прошла два этапа: 1. Дидактический (XVI-XVIII вв. ) 2. Художественный (XIX в. )

Становление русской детской литературы XI – XVIII вв. XI – XVII вв. «Поучение» Владимира Мономаха, «Повесть о Горе-Злосчастии» , «Слово о полку Игореве» , краткие «Жития» XV - XVI вв. Педагогическая и методическая книжность, связанная с знаниями и обучением (учебника, грамматики XVI - XVII вв. «Азбука» , Лицевой букварь, «Азбуковники» XVIII вв. Наставления (ребенок становится объектом обучения и воспитания) Приложение к газете «Детское чтение для сердца и разума

Русская детская литература нового времени XIX в. • Литературная сказка (с творческим • • направлением романтизм) Жуковский, В. А. , Пушкин А. С. – попытались одними А. С из первых создать особую литературу для детей, рассчитанную на восприятие детей. Появление интереса взрослых к миру ребенка, рассматривали детей не в качестве кандидатов в будущие взрослые, ценность детства Одоевкий В. , Погорельский А. – авторские сказки для детей Художественная ценность литературы

Русская детская поэзия • Тема природы • Тема детства (счастливого детства, мотив памяти детства) • От лица ребенка (проникновение в психологию ребенка, умение мыслить на его манер)

Детская литература XX в. Единство литературных и педагогических принципов • Детская поэзия (понимание психологии детства, поэзия нонсенса, алогизм действительно, комичность) • Природоведческая литература (познавательный характер, нравственная проблема взаимоотношения человека с природой, отзывчивость, тема покорения природы человеком; энциклопедичность, художественность) • Детский рассказ (дидактический, юмористический, природоведческий, научно-познавательный, исторический, игровой (нонсенсный)

Детская литература XXI в.

Методика приобщения к чтению ребенкадошкольника ? ? ? • Что детям читать? • Почему детям надо читать? • Когда читать? • Как сделать, чтобы для детей чтение стало значимым занятием? Формирование ребенкачитателя Круг детского чтения

Современные проблемы • Рубеж XX-XXI вв. – кризис чтения в мировом масштабе • Поколение экранных детей • Книга как носитель духовности перестала воздействовать на читателя • Потеряна роль книги, которая наполнялась веками

Пути решения Форумы государственного масштаба в поддержку детского чтения (Конгресс в поддержку чтения (07. 09. 2001 г. ), Всероссийское совещание «Регионы России: читающие дети – читающая нация» (23. 05. 2002 г. ) – осознание проблемы чтения как общегосударственную проблему развития культуры, науки, благосостояния нации. - Нужна особая философия чтения, в которой процесс общения с книгой признается определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека - - понимание, что читатель начинается в дошкольном детстве

Сравнение методики детского чтения в XX в. и XXI в. Советский период Роль Идеологическое детской воспитание литературы Уровень цели и задач Ознакомление детей с ХЛ Способствовать ознакомлению детей с окружающим миром и обучению родному языку Постсоветский период Развитие гармоничной личности Формирование читателя • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; • развитие литературной речи; • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Советский период Постсоветский период Принцип отбора книг для детского чтения соответствие произведений задачам коммунистического воспитания и возрастным особенностям детей Дидактический, художественный, психологический развлекательный Круг детского чтения Ограниченный Разнообразный, (отсутствие зарубежной литературы, преобладание дидактических произведений, произведения о технических достижениях Форма организации Занятие, «препарация» содержания В рамках детской деятельности – чтение (восприятие) литературы

Типы читателей Н. Добрынина свидетельствует, что уже к трем годам в детях закладываются основы разных типов читателей: читателей 1. Дети, которым важна познавательная сторона текста; текста 2. Читатели, которым интересны происходящие в произведении события; события 3. Дети, предпочитающие эмоциональное наслаждение при чтении.

Типы читателей • К концу дошкольного детства ребенок-слушатель становится самостоятельным читателем. Происходит более сложная дифференциация читательских типов (З. А. Гриценко, И. И. Тихомирова): • Читатель-потребитель; • Читатель деловой, образовательной книги; • Читатель, воспринимающий чтение как досуговое занятие; • Функционально неграмотный читатель; • Грамотный читатель.

Формирование читателя в дошкольном возрасте • Нехватка исследований современных детей; • Медико-психологических исследований о дислалии, дислексии, ММД, связанных с ослаблением восприятия детей; • Существующие примерные образовательные программы не дают представлений об особенностях восприятия литературы современным ребенком • О типах читателей • О воздействии художественного текста на дошкольника • Проблема формирования детского круга чтения для современного ребенка

Круг детского чтения Умение правильно формировать круг детского чтения (КДЧ) – основа профессиональной деятельности воспитателя ДОО Круг детского чтения – это круг тех произведения, которые читают (слушают чтение) и воспринимают дети: • Произведения, которые писались для детей; • Перешедшие в детское чтение • Детское творчество самих детей

Отчего зависит содержание КДЧ? • От возраста читателя, его пристрастий и предпочтений; • От знаний и представлений (опыта) читателяребенка; • От состояния и уровня развития самой литературы. • От состояния фондов общественных и семейных библиотек. • Создание КДЧ – руководство взрослого детским чтением. • Процесс формирования КДЧ имеет комплексный характер (филологи, педагоги, психологи)

Домашнее чтение • КДЧ не должен быть одинаковым для всех детей дошкольного возраста. • Наряду с чтением в детском саду, содержание которого зависит от Программы существует домашнее чтение • Это вариативная часть чтения, содержание которой зависит от образования, знания детской литературы, вкуса и возможностей родителя.

Принципы формирования КДЧ Психологические Педагогические Литературоведческие Историко-литературные подходы

Психологические принципы • Учет возрастных особенностей детей • Учет особенностей восприятия детей

Возрастные особенности • Утомляемость ребенка • Слабая концентрация внимания и его переключения • Недостаточный объем памяти • Отсутствие личного опыта • Недостаточное развитие фонематического слуха • Наглядно-действенное и нагляднообразное мышление (при восприятии необходима опора на иллюстрации)

Восприятие художественного произведения - Это глубокое постижение смысла текста и воздействие его на читающего (слушающего) - Ребенок глубже воспринимает событийную сторону, меньше обращает внимания на описания, детали текста - Наивность восприятия - Внеконтекстное восприятие (в представлениях выходит за пределы текста) - Понравившаяся книга может оказать сильное эмоциональное воздействие - На восприятие ребенка воздействуют морально-этические установки семьи, среды, времени, в которое он живет – понимание произведения в зависимости от личного нравственного опыта

Стадии восприятия художественного произведения В. Белинский, Л. Выготский, О. Никифорова 1. Стадия «восторга» – непосредственного, эмоционального, сердечного восприятия текста – воображение 2. Стадия «истинного наслаждения» – произведение воспринимается рассудочно, происходит анализ прочитанного – обдумывание – мышление 3. Стадия воздействия текста на личность, ее личность преобразования – осознание прочитанного относительно себя - мышление

Педагогические принципы • Доступность – создает условие для возникновения активной работы мысли читателя, интенсивных чувств, переживаний – проникновение в замысел писателя. • Содержание произведения доступно – доступны язык, художественные особенности, соответствие уровню психического и интеллектуального развития, несколько опережать этот уровень. • Показатель доступности книги для ребенка – его интерес к ней и желание слушать ее чтение.

Педагогические принципы • Наглядность – иллюстрированность детских книг. • Необходимость углублять восприятие детей, не умеющих самостоятельно читать текст, иллюстрация помогает детям понять происходящее в тексте, объясняет то, чего нет в жизненном опыте ребенка • Требования: ясность, простота, выразительность, отсутствие деталей и подробностей, затрудняющих восприятие, цветовая гама соответствовать реальности. • Как вид наглядности – портрет писателя

Педагогические принципы • Занимательность, динамичность сюжета – быстрая смена событий, привлекающие остротой, необычностью, тайна, напряженность повествования • Воспитательная ценность произведений В чем выражается? В идейной направленности? Художественной ценности, мастерстве автора, литературе как искусство? Что понимается под воспитанием сегодня?

Литературоведческие принципы • Наличие в КДЧ всех видов литературы: литературы проза (эпос), поэзия (лирика), драма • Наличие разных видов искусства: искусства фольклор, художественная литература • Разнообразие жанров, как фольклорных, жанров так и литературных

Историко-литературные подходы • Наличие в КДЧ произведений как русской литературы, так и литературы народов мира • Тематическое многообразие произведений (тема детской игры и игрушки, тема природного и животного мира; тема взаимоотношений детей и взрослых, в детском коллективе, тема дружбы; тема семьи, долга перед родителями, родственниками; тема детства; тема чести и долга, тема войны, историческая тема, тема детства; человек и техногенный мир…) • Многообразие авторских имен • Учет половых различий детей • Сезонный принцип подбора литературы

Критерии отбора книг для детского чтения Критерий – это мерило, признак. В разное время признак предлагались разные критерии оценки текста. • Качество текста: содержание, в котором текста отражены универсальные ценности человеческой жизни, и его художественное исполнение • Вызывать интерес, отклик читателя

Работа ДОО и семьи по приобщению детей к книге Процесс формирования читателя в дошкольнике состоит из двух этапов: • Пассивный этап – ребенок слушатель. Не он инициировал процесс чтения и выбор книги. Но, активно работают внимание, память, восприятие, воображение. Идет развитие его эстетического вкуса и творческого потенциала. Будет длиться до тех пор, пока ребенок не накопит опыт слушания, не разовьет собственные предпочтения. • Активный этап – инициирует процесс чтения, выбирает произведение для чтения. Запоминает содержание, может пересказать, беседует по содержанию прочитанного, использует сюжеты в играх. Есть мотив учиться читать самому

Методы работы по детскому чтению • Виды бесед (прогностическая, подготовительная (вводная, вступительная), беседа по восприятию художественного текста, бесед по содержанию произведений (аналитическая), беседа с родителем) • Выразительное чтение • Рассказывание (рассказывание сказки, других жанров)

Приемы работы по приобщению детей к чтению • Словесное рисование • «Письмо от автора или литературного героя»

Формирование книжного уголка в ДОО

Спасибо за внимание!