Д. П. Н, ПРОФЕССОР АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ ШАМОВ НГПУ

Д. П. Н, ПРОФЕССОР АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ ШАМОВ НГПУ ИМ. К. МИНИНА Н. НОВГОРОД 2016 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ КАК НАУКА: ПРЕДМЕТ, ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Методика как отрасль педагоги-ческих знаний. 2. Связь методики с другими науками. 3. Методика обучения иностранным языкам как самостоятельная от-расль научных знаний. План:

(М. В. Ляховицкий)Методика обучения иностранным языкам представляет собой «науку, исследующую цели и содержание, закономерности, средства, приемы, методы и системы обучения, а также изучающая процессы учения и воспитания на материале иностранного языка»

1. Как наука (концептуальная база науки, общие закономерности обучения языку, определяет ведущий метод обучения). 2. Как теория обучения иностранным языкам (определяет теоретические основы и создает модели обучения). 3. Как технология обучения (определяет прин-ципы, средства и варианты моделирования про-цесса обучения языку, т. е. тактику обучения). Термин «методика» трактуется по-разному:

1) общая методика; 2) частная методика; 3) историческая методика; 4) сравнительная методика; 5) методика ТСО в обучении иностранным языкам. Существуют разные разделы методической науки:

1. Исследовать тенденции развития и состояние методики на каждом этапе ее развития. 2. Модифицировать методические термины в соответствии с требованиями языкового образования (метод, подход, методическая система). 3. Уточнять категориальный аппарат, учитывая позиции различных научно-методических школ. 4. Определять объект и предмет общей методики с учетом требований государственной языковой политики, запросов общества и потребностей личности. 5. Приобщать и адаптировать научные открытия в смежных с методикой научных областях знаний к потребностям практической деятельности учителя. 6. Обновлять и предлагать новые методы и методики научно-практических исследований. 7. Разрабатывать ведущий метод обучения иностранным языкам для современного контекста обучения языку. Методика как наука призвана решать определенные задачи:

Самостоятельность науки, в том числе и методики обучения иностранным языкам, определяется следующими показателями: 1. Наличие собственного предмета и объекта исследо-вания. 2. Наличие арсенала собственных методов исследова-ния. 3. Наличие собственного понятийного аппарата (терми-нологии). В настоящее время методика рассматривается как самостоятельная отрасль педагогических знаний.

С. Ф. Шатилов рассматривает в качестве объекта исследования методики «процесс обучения иностранному языку и закономерности усвоения его как нового средства коммуникации, а также особенности образования и воспитания всесторонне развитой личности средствами иностранного языка в разных условиях(в том числе и в средней школе)» .

В предмет методики входит вся проблематика, связанная с изучением данной сферы действительности, а также проблемы развития самой методики как науки (И. Л. Бим). Предметом методики являются знания о ней, зафиксированные в категориях цели, содержания и методов обучения, находящихся в тесной взаимосвязи друг с другом и взаимодействующих с методикой как целостной, исторически сложившейся системой наших знаний о данной сфере действительности, отражаемой учебным предметом.

представляют собой обобщенные знания явлений из области методики преподавания иностранных языков, отражающие существенные признаки и имеющие соответствующее языковое выражение в виде термина. Методические категории

Подход – базисная категория методики, определяющая стратегию обучения языку и выбор метода обучения, реализующего такую стратегию; представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать. Подход выступает как самая общая методологическая основа исследования в конкретной области знаний (И. Л. Бим).

В таком понимании метод представляет собой деятельность учителя, организованную как способ достижения практической цели путем осущест-вления определенной последовательности методических поступков. Метод (в узком смысле слова) — основной структурно-функциональный ком-понент деятельности учителя и учащихся, путь и способ достижения определенной цели в преподавании и учении (И. Л. Бим)

Это магистральное направление, принципиально отличающееся от других, реализующее заказ общества и требования государственной языковой политики, опре-деляющее пути достижения поставленной цели. Метод (в широком смысле) — представляет методическое направление в истории методической науки (прямой, грамматико-переводный, сознательно-практический, комбинированный и др. ).

является моделью реализации основных компонентов учебного процесса, соот-ветствующая определенной методической концепции, которая определяет отбор материала для занятий, форму его подачи, содержание, методы и средства обучения, показатели и средства оценивания получа-емого результата. Система обучения

Принципы обучения являются основ-ными положениями, определяющими характер процесса обучения. Принципы обучения формируются на основе избранного направления и соответствуют этому направлению.

Прием рассматривается как элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия (М. В. Ляховицкий). Способ представляет группу приемов, направленных на решение более общей задачи. Средство обучения составляет базисную категорию методики. Оно является носителем языковой, речевой и культурной информации. Существует комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком. Такой комплекс является УМК (учебно-методический комплект).

Лингводидактика отрасль методической науки, которая «обосно- вывает содержательные компоненты образова-ния, обучения, научения в их неразрывной связи с природой языка и природой общения как социального феномена, детерминирующего деятельностную сущность речевых произведе-ний, в основе которых лежат механизмы социального взаимодействия индивидов» (И. И. Халеева).