Чаму асёл не цягне Інавацыі ў арганізацыі

Чаму асёл не цягне?

Інавацыі ў арганізацыі метадычнай работы ў школе Мікалай Запрудскі mick@academy. edu. by

Методическая работа (МР), как известно, представляет собой важный элемент непрерывного образования педагогов, это форма их профессионального и личностного развития, которая, как правило, организуется в учреждении образования

. • Целевой ориентир МР - стабильно высокое качество образования учащихся • И ещё – удовлетворённость учителей своей работой и её результатами

Содержание МР: то, чему учим Как традиционно определяется? 1. Модно. 2. На основе анализа проблем. 3. По указанию методкабинетов.

Содержание МР Надо бы определять • Дифференцированно. • В соответствии с образовательными тенденциями. • На основе выводов, полученных наукой.

Анонс зместу даклада 1. Чаму гэта тэма? 2. Аб апазіцыі ў выніках двух даследаванняў 3. Спрэчка настаўніка-метадыста з выкладчыкам АПА 4. Галасаванне 5. Адукацыйныя трэнды як змест МР 6. Перавернем метадычную работу

Чаму гэта тэма? • Нізкая эфектыўнасць МР • У МР вельмі шмат фармалізму • Слаба выкарыстоўваецца патэнцыял настаўнікаў-метадыстаў • Ёсць новыя ідэі і падыходы, якія чакаюць свайго ажыццяўлення

Арганізацыйныя формы ПК настаўнікаў 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Канферэнцыі Самаадукацыя Курсы Настаўніцтва Адкрытыя ўрокі Узаемнае навучанне Семінары Наведванне і аналіз урокаў нам. дырэктара

Ацэнка кіраўнікамі школ і настаўнікамі эфектыўнасці розных форм павышэння кваліфікацыі Формы 1. Наведванне ўрока завучам 2. Курсы 3. Семінары 4. Канферэнцыі 5. Настаўніцтва 6. Узаемнае навучанне 7. Адкрытыя ўрокі 8. Самаадукацыя Настаўні- Завучы кі фізікі Дырэктары

Ацэнка кіраўнікамі школ і настаўнікамі эфектыўнасці розных форм павышэння кваліфікацыі Формы Настаўнікі Завучы фізікі Дырэктары 1. Наведванне ўрока завучам 2. Курсы 6 4 5 2 5 8 7 3 4 1 1 2 7 8 5 6 3 1 2 8 6 4 7 3 3. Семінары 4. Канферэнцыі 5. Настаўніцтва 6 Узаемнае навучанне 7. Адкрытыя ўрокі 8. Самаадукацыя

А што гаворыць навука? Барбер, М. , Муршэд, М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах: Уроки анализа лучших систем образования мира. Режим доступа: https: //vo. hse. ru/2008 -3/26555157. html. Дата доступа: 18 августа 2016 года

Барберам і Муршэдам было вывучана 25 школьных сістэм у 10 краінах свету. Аўтары даследавння задаліся пытаннем: Што аб’ядноўвае лепшыя школьныя сістэмы незалежна ад культурнага і сацыяльнага кантэксту?

Высветлілася, што вырашальнае значэнне маюць тры наступныя фактары: 1) настаўнікамі становяцца падыходзячыя для гэтай прафесіі людзі 2) яны атрымліваюць неабходную падрыхтоўку, якая дазваляе эфектыўна выконваць абавязкі настаўніка 3) ва ўстанове адукацыі забяспечваюцца ўмовы, пры якіх кожны вучань атрымлівае якасную адукацыю, а кожны настаўнік мае магчымасці для прафесійнага самаразвіцця

“Якасць адукацыі вучняў не можа быць вышэйшай за якасць адукацыі настаўнікаў” Таму мы лічым, што 3 -ці пункт звязаны з метадычнай работай

Аўтары даследавання высветлілі, што ў эфектыўных школах іх кіраўнікі • дапамагаюць асобным настаўнікам разумець тыя недахопы, якія маюцца ў іх рабоце • узбройваюць кожнага педагога ведамі аб перадавых методыках і тэхналогіях і ўменнямі іх прымянення ў класе • стымулююць у кожнага настаўніка матывацыю да ўдасканалення сваёй работы

У эфектыўных школах • высокая актыўнасць кіраўнікоў установы ў рабоце са сваімі настаўнікамі • арганізавана настаўніцтва • створаны ўмовы для таго, каб настаўнікі вучыліся адзін у аднаго

Ацэнка кіраўнікамі школ і настаўнікамі эфектыўнасці розных форм павышэння кваліфікацыі Формы Настаўнікі Завучы фізікі Дырэктары Наведванне ўрока завучам 6 4 5 Курсы 2 5 8 7 3 4 1 1 2 7 8 5 6 3 1 2 8 6 4 7 3 Семінары Канферэнцыі Настаўніцтва Узаемнае навучанне Адкрытыя ўрокі Самаадукацыя

Запрашаю вас, калегі, стаць сведкамі спрэчкі адносна таго, што ў эфектыўных школах • высокая актыўнасць кіраўнікоў установы ў рабоце са сваімі настаўнікамі • арганізавана настаўніцтва • створаны ўмовы для таго, каб настаўнікі вучыліся адзін у аднаго

1. Дырэктар і завуч як метадысты

М. З. Размова ідзе пра тое, што кіраўнікі школы (дырэктар і яго намеснікі) павінны сваім прыярытэтам лічыць адукацыйны працэс: вывучаць тое, што адбываецца ў класах, дапамагаць настаўнікам, асабліва пачынаючым, у планаванні ўрокаў, заахвочваць педагогаў да вывучэння эфектыўных тэхналогій і метадаў навучання, арганізоўваць узаемнае навучанне, падтрымліваць ініцыятывы настаўнікаў, абараняць іх ад непрафесійных правяраючых, ствараць умовы для прыняцця настаўнікамі рашэнняў аб кірунках і спосабах прафесийнага і асобаснага самаразвіцця

Настаўнік-метадыст: • Не існуе ў сучаснай педагагічнай практыцы такога раскладу, які б спрыяў эфектыўнаму навучанню і вучняў, і настаўнікаў і не пярэчыў санітарным нормам. Калі не так, то на нам. дырэктара накладваюць штрафы, вымовы. • Лепш не заўважаць недахопаў настаўніцкай дзейнасці. Нельга развесці паняцці “прадузятае стаўленне” і “неэфектыўныя метады і прыёмы работы”. Бываюць ананімкі, скаргі. • Нерэальна стварыць атмасферу даверу і ўзаемаразумення ва ўмовах канкурэнтнай барацьбы за дыпломы алімпіяд. Часта тут мы бачым маніпуляцыі, шантаж. • Многія вопытныя настаўнікі пасля 20 год работы не могуць прымаць перамены, якія неабходны школе. Назіраецца прафесійнае выгаранне. • Дырэктар заняты гаспадаркай, а завуч – паперамі.

У эфектыўных школах • высокая актыўнасць кіраўнікоў установы ў рабоце са сваімі настаўнікамі • арганізавана настаўніцтва • створаны ўмовы для таго, каб настаўнікі вучыліся адзін у аднаго

М. З. : практыка настаўніцтва можа мець наступныя рысы: • дырэктар ці намеснік дырэктара школы змаглі тактоўна паказаць свайму настаўніку на недахопы ў яго практыцы і пры гэтым прадэманстраваць яму сваю веру і ўпэўненасць ў тое, што ён зможа пазбавіцца гэтых недахопаў, у выніку чаго – атрымліваць задавальненне ад сваёй работы; • педагог адчувае жаданне ў прафесійным самаўдасканаленні; • адміністрацыя знайшла і заматывавала на настаўніцтва вопытнага педагога, якому зменшыла нагрузку і робіць даплату за дадатковую працу ў якасці цьютара. Важна каб настаўнік і яго “выхавальнік” былі псіхалагічна сумяшчальнымі, пажадана, каб яны выкладалі адзін вучэбны прадмет. Ролю настаўнікаў могуць паспяхова выконваць настаўнікі-метадысты. Яны маюць для гэтага патрэбную кваліфікацыю;

• пачынаючы педагог разумее важнасць супрацоўніцтва з куратарам і спадзяецца, што ад яго яму будзе карысць; • прымяняюцца наступня формы работы: адказы настаўніка на пытанні свайго падапечнага; кансультацыі па планаванні работы, складаных пытаннях праграмы, арганізацыі дзейнасці вучняў на ўроку, праверцы выканання дамашніх заданняў і г. д. ; дапамога ў планаванні ўрокаў, назіранні куратара за дзейнасцю вучняў і настаўніка на ўроку, наведванне маладым педагогам заняткаў свайго куратара, абмеркаванне ўрокаў і інш. ; • ацэнка выніковасці настаўніцтва адбываецца па крытэрыях павышэння матывацыі і пазнавальнай актыўнасці вучняў, паляпшэння іх паводзінаў, задаволенасці маладога педагога сваёй працай, жадання не змяняць педагагічнай прафесіі і да т. п. Заўважым, што знешні кантроль за дзейнасцю педагога ў якасці настаўніка павінен быць мінімальным

Настаўнік-метадыст: Практыка настаўніцтва не ўяўляецца магчымай ва ўмовах канкурэнтнай барацьбы настаўнікаў за рэпетытарства, за перамогу ў алімпійскім руху. Самі падумайце, хто з настаўнікаў пажадае рыхтаваць сабе канкурэнтаў? Такое магчыма ў сямейных настаўніцкіх дынастыях, у калектывах, дзе асноўным матывуючым фактарам становіцца не прэмія за перамогу вучняў у інтэлектуальных турнірах і спартыўных спаборніцтвах, а агульная педагагічная ідэя. Зразумелымі разважаннямі можна лічыць і такія выказванні тых, да каго прымацоўваюць настаўнікапачаткоўца: “У нас аднолькавая адукацыя, мы працуем з аднымі і тымі ж вучнямі, чаму гэта вы мяне будзеце вучыць? ”

Наколькі мне вядома, школа не мае сёння рэсурсаў, каб арганізаваць работу настаўнікакоўча, настаўніка-цьютара. Тэарэтычна рэсурсы ёсць, але пераразмеркаваць іх з падрыхтоўкі алімпіяднікаў на падрыхтоўку настаўніка адважыцца не кожны адміністратар. А раз так, то добрая ідэя будзе рэалізавана толькі на паперы. Стане яшчэ горш ад такой інаватыкі

У эфектыных школах • высокая актыўнасць кіраўнікоў установы ў рабоце са сваімі настаўнікамі • арганізавана настаўніцтва • створаны ўмовы для таго, каб настаўнікі вучыліся адзін у аднаго

М. З. Адзін са спосабаў узаемнага навучання Прымяняецца наступны парадак работы: • настаўнік-аўтар урока выбірае некалькі вучняў, якія ў яго выклікаюць пэўную занепакоеннасць. Потым ён просіць калег асабліва ўважліва назіраць менавіта за імі; • назіранне на ўроку праводзяць тыя настаўнікі, якія самі не працуюць з гэтымі вучнямі;

• пры назіранні выкарыстоўваюцца крытэрыі, якія распрацоўваюць члены назіральнай групы. Магчыма для гэтага ўзяць пад увагу элементы актыўнай ацэнкі, напрыклад, удзел вучня ў мэтавызначэнні, рэакцыі яго на зваротную інфармацыю і інш. Назіральнікі могуць уключыць таксама наступныя моманты: знешні выгляд, міміка, настрой, уважліваць, паводзіны, праца над настаўніцкімі заданнямі, колькі часу працаваў, ці часта паднімаў руку, якія тэмы яго больш цікавяць, узаемадзеянне ў пары і групе і інш. Пад час наведвання ўрока назіральнік вядзе пратакол назірання за вучнем;

• сустрэча ўдзельнікаў назірання пасля наведвання ўрока. Пад час гэтай сустрэчы настаўнікі называюць толькі факты, але не даюць ацэначныя меркаванні; • на падставе назіранняў за асобнымі вучнямі робіцца характарыстыка класа; адбываецца падрыхтоўка і складанне адпаведных рэкамендацый настаўніку гэтага вучня і бацькам.

Настаўнік-метадыст: Самае цікавае пачынаецца ў час абмеркавання. У вочы мяне ненатуральна хвалілі, хоць мае агрэхі сталі відавочнымі, я сама іх добра разумела і бачыла. Даваць толькі хвалебныя водгукі на любы адкрыты ўрок – традыцыя нашай МР. Самыя каштоўныя парады я атрымала ў школьным вестыбюлі, як сакрэтную інфармацыю толькі для мяне. Пагразіць кулаком пасля бойкі, абмеркаваць кулуарна – даволі тыпова для нашай МР. Загадзя сказаць мне пра нейкі няўдалы прыём, этап урока ў той момант, калі яшчэ можна ўсё выправіць, падкарэкціраваць ніхто не здагадаўся. А калі я і сама ўбачыла, то як жа не ўшчыкнуць! Наша МР працуе не на папярэджанне метадычных памылак, а на ўшчуванне з нагоды іх. Гэта бяспечна, зручна. Толькі чамусьці амаль звяліся ахвотнікі праводзіць адкрытыя ўрокі.

Такім чынам, паміж выкладчыкам АПА і настаўнікам-метадыстам была спрэчка па пытаннях: У школе: • высокая актыўнасць кіраўнікоў установы ў рабоце са сваімі настаўнікамі • арганізавана настаўніцтва • створаны ўмовы для таго, каб настаўнікі вучыліся адзін у аднаго

Каго Вы падтрымаеце? • Ідэаліста-аптыміста Запрудскага? • Ці рэаліста-песіміста Сухаву? • Прагаласуем?

Высновы Не трэбна хаваць галаву ў пясок Патрэбна змяняць рэальнасць, каб у школах: • Была высокая актыўнасць кіраўнікоў установы ў рабоце са сваімі настаўнікамі • Было арганізавана настаўніцтва • Былі створаны ўмовы для таго, каб настаўнікі вучыліся адзін у аднаго Над гэтым павінны працаваць усе: ад міністра да настаўніка!

Чым займацца, павышаючы кваліфікацыю настаўнікам непастрэдна ва ўстанове адукацыі? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Кампетэнтнасны падыход Кампетэнтнасна-арыентаваныя заданні Актыўная ацэнка Спалучэнне навучання з маніторынгам Рэфлексія на ўроку Перавернутае навучанне ІКТ Медыяадукацыя

Гэта была прэзентацыя артыкула, які выйдзе ў часопісе “Народная асвета” у лютым 2017 года zaprudskyn@mail. ru 8017 2 -857 -833 Ці есць пытанні?

Варыянты правядзеня адкрытых урокаў: • • Традыцыйная мадэль Прэзентацыя сістэмы работы Мікранавучанне Назіранне дзеля паляпшэння

Мадэль 1. “Традыцыйная” • госці выбіраюць, ці ім указваецца, на які ўрок, з прапанаваных школай, яны пойдуць; • на перапынку перад урокам госці заходзяць у клас, рассаджваюцца за свабодныя сталы і, калі патрэбна, на спецыяльна пастаўленыя дадатковыя стулы; • урок пачынаецца: настаўнік вітаецца з вучнямі і пры гэтым робіць выгляд, што ўрок звычайны і на ім няма гасцей; у многіх выпадках госці бачаць і разумеюць, што ўрок носіць “паказушны” характар; • пасля завяршэння ўрока наведвальнікі выходзяць з класа, некаторыя з іх выказваюць удзячнасць настаўніку; • бывае, арганізуецца абмеркаванне ўрокаў, на якім удзельнікі мерапрыемства выказваюць свае кампліментарныя меркаванні.

Мадэль 2. “Прэзентацыя сістэмы работы” 1. У спецыяльна вызвалены для настаўніка перад АУ час ён выступае перад будучымі наведвальнікамі ўрока і распавядае аб наступным: • аб сваей сістэме работы: крэда, вядучых ідэях свайго вопыту, прынцыпах, якімі кіруецца ў прафесійнай дзейнасці, паслядоўнасці этапаў вывучэння тэмы, асаблівацях кантрольна-ацэначнай дзейнасці настаўніка і вучняў і г. д. ; • аб вучнях, у якіх будзе праводзіцца ўрок: матывацыя да прадмета, узровень навучанасці, стылі пазнавальнай дзейнасці і інш. ; • аб патрабаваннях вучэбнай праграмы да ведаў і ўменняў вучняў, якія павінны быць сфармірованы на ўроку; • аб вучэбным і метадычным забеспячэнні, якое маецца ў прадметным кабінеце і якое будзе сёння выкарыстоўвацца; • аб будучым уроку. Тут кожны з гасцей атрымлівае надрукованы план урока;

2. Адказы настаўніка на пытанні гасцей. Гэта вельмі добра, калі яны ўзнікаюць. 3. Дэманстрацыя педагогам сваей сістэмы работы на ўроку. Пры гэтым госці ўключаюцца ў працэс: выконваюць тыя ж заданні, што і вучні, слухаюць тлумачэнні настаўніка, якія ён робіць упаўголас, калі вучні працуюць у групах, парах, або індывідуальна. 4. Выступленне дырэктара ци намесніка перад гасцямі, у якім ен распавядае аб настаўніку, аб яго педагагічных поспехах і г. д. (у гэты час педагог абдумвае сваё наступнае выступленне). 5. Выступленне настаўніка з самааналізам урока. Калі гасцямі АУ былі метадысты, дырэктары ўстаноў адукацыі, то самааналіз носіць у большасці дыдактычны характар, калі ж настаўнікі свайго прадмета – метадычны. 6. Адказы настаўніка на пытанні гасцей. 7. Выступленні гасцей са сваімі меркаваннямі адносна сістэмы работы настаўніка і яго ўрока, як ілюстратара гэтай сістэмы. 8. Заключнае выступленне настаўніка, у якім ён яшчэ раз падкрэслівае істотныя моманты сваей педагагічнай дзейнасці, дзякуе за ўвагу і за ацэнкі, адказвае апанентам, гаворыць пра кірункі свайго далейшага самаразвіцця.

Запрудскі М. 4 мадэлі правядзення адкрытага ўрока//Народная асвета, 2016. - № 1. Запрудскі М. , Сухава Г. Метадычная работа ў школе: крокі да эфектыўнасці//Народная асвета, 2017. - № 2. Сухава Г. Перавернем метадычную работу ў школе: 4 парады ад настаўніка-метадыста// Настаўніцкая газета, 2017. 10? Студзеня.

Г. Сухава 1. Замест дакладаў урокі для дарослых, майстар-класы, адкрытыя ўрокі 2. Замест “паказушных урокаў – рабочыя. 3. Абмеркаванне ўрока да яго правядзення 4. Назіранне гасцямі на ўроку не за тым, што робіць настаўнік, а за дзейнасцю вучняў

Майстар-класы Запрудскі М. І. Педагагічны вопыт: абгульненне і формы прадстаўлення. Там 3 мадэлі правядзення майстаркласаў

Урок для дарослых

Наведванне і аналіз урока

Мае аўтарскія • 3 --9 ліпеня “Метадычная работа ў школе як механізм прафесійнага развіцця педагогаў” Сайт АПА - пачатак мая Журнал “Фізіка”, 2017, 2. – красавік Прыём заявак – 21 – 31 мая

Дзякуй за работу!