Cesta ke kvalitě AUTOEVALUACE v českých školách AUTOEVALUACE

Cesta ke kvalitě AUTOEVALUACE v českých školách AUTOEVALUACE (specifické pojetí příběhů škol) Jana Poláchová Vašťatková ÚPSS Pd. F UP v Olomouci Praha, 29. 11. 2011

Hlavní cíle projektu AUTOEVALUACE – Vytváření systému a podpora škol v oblasti vlastního hodnocení aneb Cesta ke kvalitě (www. nuov. cz/ae) § § Podpořit vlastní sebereflexi škol jako efektivního prostředku řízení v decentralizovaném systému. Vhodně provázat autoevaluaci a externí evaluaci a sice v diskusi se školami, zřizovateli a ČŠI. Aktivity § A: Výzkum a analýzy § B: Vývoj a ověřování : B 1, B 3, B 4 B 2: Vytvoření kategorizované elektronické databáze příkladů řízení kvality § § C: Podpůrné systémy pro školy a další partnery D: Vzdělávání a diseminace

§ § Výstupem: vytvoření kategorizované elektronické databáze příkladů řízení kvality (20 „příkladů dobré praxe“). Těžiště bude spočívat ve výběru vhodných a zároveň ochotných škol a zajištění dlouhodobé spolupráce s těmito školami tak, aby postupně mohly vzniknout takové příklady, které by se staly inspirativní…. Předpokládá se demonstrace provázání plánu rozvoje školy, výroční zprávy a zprávy o vlastním hodnocení školy…

Případové studie - Výzkumy „dobré praxe“ jsou formou případové studie (Owerman, Boyd, 1994); instrumentální případová studie (Stake, 1995); vícepřípadová studie - zachycení mechanismů, které využívají latentní příležitosti k vytvoření určité hodnoty…. „essential“ a „supportive“…(srov. Bardach, 2000, s. 77) - Deskriptivně-analytické případové studie

Strategie k naplnění cíle § Volby příkladů/případů (30 vs 20; sekvenční způsob volby; purposeful § Volby autorů/výzkumníků (24 – snowball sampling; 130) sampling) § Zabezpečování kvality práce: - průběžná zpětná vazba (z více stran: ostatních autorů, garanta aktivity) - členské ověřování: předkládání průběžných i finálních zpráv školám - posouzení finálního textu nezávislým recenzentem/expertem § „Koncepce PDP“ : plán organizačního plnění, harmonogramu; : plán zdrojů (finančních, informačních…) : standardy kvality PDP (z hlediska obsahu i formy: aneb Inspirativní otázky korigující obsah výstupů) : role jednotlivých aktérů (garanta aktivity, škol autorů/výzkumníků) : etické zásady

Etické zásady práce garanta § § § § § při zpracovávání PDP garant vynakládá při své práci na PDP maximální snahu o „výslovně“ deskriptivně-analytický přístup k PDP – nevstupuje do školy/nepůsobí v ní v roli poradce či kritického přítele, ale pracuje jako „nezávislý dokumentátor, spisovatel…“/„člověk získávající informace“, který následně tyto informace zpracovává a analyzuje, ve všech svých aktivitách garant PDP usiluje o ochranu aktérů PDP – dbá o to, aby nezpůsobil újmu a nepoškodil jejich práva, před zahájením práce na PDP pravdivě informuje hlavní aktéry o cílech a průběhu PDP, před zahájením práce na PDP získá od hlavních aktérů dobrovolný, poučený a pokud možno zdokumentovaný souhlas (neměl by tedy stačit souhlas zprostředkovaný, kdy např. ředitel souhlasí za své učitele nebo učitel souhlasí „za své žáky“), v případě projevení zájmu zpřístupnění poznatky své práce účastníkům PDP (způsobem pro ně vhodným) – avšak při zachování anonymity informací, pro zpracovávání PDP využije veškeré relevantní získané poznatky – záměrně nezamlčuje názory některých lidí apod. , při stanovování závěrů, ale i při prezentování poznatků, bude maximálně využívat triangulace dat (tj. stanovovat je na základě dat trojího charakteru – např. od 3 skupin lidí, 3 různými metodami atd. ), veškeré dílčí i celkové poznatky (včetně záznamů z rozhovorů apod. ) získané při práci na PDP nebude (bez zdokumentovaného souhlasu garanta B 2 a školy) kromě projektu Cesta ke kvalitě nikde jinde publikovat, bude se snažit zachovávat empatickou neutralitu, tj. projevovat zájem, účast a porozumění, ale být ke zjištěným skutečnostem neutrální a tento neutrální postoj dále prezentovat.

2 1 1 2 2 2 1 2 2 6 3 3

Výběr případů/škol Předpoklad : stabilizované vedení školy; min. 2 různými lidmi označena za „dobrou praxi s procesy získávání zpětné vazby v rámci řízení kvality“. Poučený souhlas vybrané školy § § § § speciální MŠ a ZŠ (1) MŠ a ZŠ (5), MŠ a ZŠ a SŠ speciální (1) ZŠ (5), ZŠ a ZŠ speciální (1) Speciální ZŠ (2) ZUŠ (2) G (3) G a SOŠ (1) G a konzervatoř (1) SOŠ (3), SOŠ a VOŠ (1) SOU a SOŠ (2) OU (1) Obchodní akademie a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky (1)

Zprávy: PŘÍBĚHY ŠKOL (srov. Vašťatková, 2007; Veselý, 2010) „dobrý“ a „čtivý“ příběh? … Každá škola má svou atmosféru, svá specifika, každý sbor hraje na jinou strunu…“ (R 1) SPECIFIČNOST

Specifičnost § Velikost a složení autorského týmu …nároky na koordinaci a metodické vedení (školení, konzultace…) § Recenzenti § Čas… Obsah příběhů „ Vše co v autoevaluaci děláme by se mělo vždy a jenom objevit ve zkvalitnění kurikula… příklad je cenný tím, že je z něho patrné, jak udělat z hodnocení živý nástroj pro rozvoj školy i všech aktérů vzdělávacího procesu, jak je možné se vyhnout formalizmu a jaký je z toho možné získat užitek“ (R 2)

Specifičnost „Jazyk“, kterým jsou příklady psané „Pro zasvěceného ředitele, učitele jsou velmi cenné citace výpovědí aktérů autoevaluačního procesu; udělá si obrázek, na jakém stupni propracovanosti a přijetí vlastní hodnocení školy je, kam až se dá v tomto procesu postoupit, jaká jsou rizika“ (R 3) Forma příběhů (web, hyperlinky, původní dokumenty škol, využití fotografií …) Doplnění vlastní zprávy přílohami dává šanci uvidět autoevaluační proces v této škole jako celek. Ředitel nebo pracovník školy pověřený hodnocením na svém úseku může příklady uvedené v přílohách využít přímo ve své praxi…“ (R 4)

Nálezy „TABU“ místa Využití výstupů : publikace pro začínající učitele : mechanismy - model : čtenář implicitně hledá. . . : „… text by mohl být inspirativní pro zřizovatele škol, kteří se chystají slučovat školy do velkých anonymních institucí“ (R 5) od Případových studií……. . k Výukovým studiím Děkuji Vám za pozornost vastatko@seznam. cz

Zaměření PDP (od září 2009) Eger Ludvík – Extrakurikulární aktivity školy včetně grantové činnosti (G) Mokrošová Eva – Profesionální rozvoj pedagogického sboru jako základ kvality školy (ZŠ) Mrůzková Pavla – Leadership (G) Prášilová Michaela – Řízení školy (ZUŠ) – Kvalita učení a vyučování (ZŠ) Syslová Zora – Kvalita řízení společného subjektu MŠ a ZŠ – Podpora a profesní růst učitelů (MŠ a ZŠ spec. ) Starý Karel – Zlepšení spolupráce v pedagogickém sboru (ZŠ)

Zaměření PDP (od února 2010) Dolejská Milena – výsledky ve vzdělávání žáků se zaměřením na jazykové vzdělávání (OA a JŠ) Jochová Bohuslava – kvalita výsledků vzdělávání žáků (ZŠ) Kosíková Věra – podpora školy žákům, spolupráce s rodiči (MŠ a 1. st. ZŠ) – úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům (MŠ a malotřídní ZŠ) Křivánek Roman – rozvoj spolupráce se sociálními partnery a jeho reflexe (SŠ) Plášková Alena – řízení kvality procesů, partnerství, komunikace se zaměřením na CAF (SOŠ a SOU) Pořízka Jiří – evaluační procesy v rámci systému managementu kvality dle ISO 9001: 2008 (SŠOS; SOU a SOŠ) – evaluační procesy v rámci systému managementu kvality dle ISO 9001: 2008 (SŠOS; SOU a SOŠ)

Sládková Kateřina – Spolupráce se sociálními partnery (ZŠ spec. ) Stará Jana – Podpora žákům : individuální přístup (MŠ a ZŠ – málotřídní škola) Tirpák Jan – Podpora žákům se zaměřením na specifika začleňování žáků se sociálním znevýhodněním do běžné ZŠ po absolvování přípravné třídy (ZŠ spec. ) Vrabcová Daniela – Průběh vzdělávání se zaměřením na obsah vzdělávání (ZUŠ) – Průběh vzdělávání se zaměřením na hodnocení výuky (G a SOŠ) Žežulová Kateřina – Prevence rizikového chování - rozvoj osobnosti, spolupráce s rodiči (ZŠ spec. )

Zaměření PDP (od září 2010) Dobrovolná Alexandra – Autoevaluace klimatu školy (SOŠ) Kneřová Jana - Spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělání (ZŠ) Mrůzková Pavla – Výsledky vzdělávání v kontextu uplatnitelnosti na trhu práce (konzervatoř a gymnázium) Nekvapil Miloslav – Průběh vzdělávání se zaměřením na podporu rozvoje sebehodnocení žáků ZŠ (ZŠ a MŠ) Šlégrová Anna – Podpora žákům (docházka žáků do školy) (OU) Tirpák Jan – Komunikace školy, řízení sloučeného subjektu (VOŠ a SŠ) Zouhar Jan – Podpora školy žákům a studentům (MŠ, ZŠ a SŠ speciální) – Spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělání (G)