Скачать презентацию Аутизм феномен или пандемия ДЕТСКИЙ АУТИЗМ это Скачать презентацию Аутизм феномен или пандемия ДЕТСКИЙ АУТИЗМ это

аутизм феномен или пандемия.pptx

  • Количество слайдов: 15

Аутизм: феномен или пандемия? ДЕТСКИЙ АУТИЗМ – это нарушение психологического развития, относящееся к первазивным Аутизм: феномен или пандемия? ДЕТСКИЙ АУТИЗМ – это нарушение психологического развития, относящееся к первазивным (общим, всепроникающим, множественным) расстройствам (МКБ-10).

Основные и обязательные критерии синдрома детского аутизма 1. Качественные нарушения общения; 2. Качественные нарушения Основные и обязательные критерии синдрома детского аутизма 1. Качественные нарушения общения; 2. Качественные нарушения социального взаимодействия; 3. Стереотипные формы поведения. Также: - раннее начало нарушения (в младенчестве или раннем детстве); биологическое происхождение (связанное с органической недостаточностью центральной нервной системы); - постоянное течение, без ремиссий и рецидивов, характерных для психических расстройств.

Детский аутизм - группа неспецифических синдромов разного происхождения. Детский аутизм Атипичный аутизм Синдром Ретта Детский аутизм - группа неспецифических синдромов разного происхождения. Детский аутизм Атипичный аутизм Синдром Ретта Другое дезинтегративное расстройство детского возраста Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями Синдром Аспергера

В классификационной системе DSM-V «Расстройство Аутистического Спектра» включает Аутистическое расстройство (аутизм), расстройство Аспергера, дезинтегративное В классификационной системе DSM-V «Расстройство Аутистического Спектра» включает Аутистическое расстройство (аутизм), расстройство Аспергера, дезинтегративное расстройство детского возраста и первазивное расстройство развития неуточнённое. триаду нарушений при аутизме свели к двум критериям: 1. нарушение социальной коммуникации; 2. ограниченное и повторяющееся поведение (включён новый симптом: избыточная или недостаточная реакция на входную сенсорную информацию или необычный интерес к сенсорным аспектам окружающей среды).

Психологическая классификация аутизма ( О. С. Никольская) I группа характеризуется отрешенностью от внешней среды, Психологическая классификация аутизма ( О. С. Никольская) I группа характеризуется отрешенностью от внешней среды, II группа характеризуется активным отвержением всего извне, III группа, дети замещают реальность своими сверхценными интересами IV группа характеризуется сверхтормозимостью ребенка окружающей его средой.

III группа Трудности взаимодействия с таким ребенком связаны с его экстремальной конфликтностью, невозможностью уступить, III группа Трудности взаимодействия с таким ребенком связаны с его экстремальной конфликтностью, невозможностью уступить, учесть интересы другого, поглощенностью одними и теми же занятиями и интересами. Годами ребенок может говорить на одну и ту же тему, рисовать или проигрывать один и тот же сюжет. Содержание его интересов и фантазий часто связано со страшными, неприятными, асоциальными явлениями. Они часто отказываются обучаться, не хотят даже пробовать сделать что-то новое. Их активный негативизм связан и с боязнью трудностей, и с нежеланием чувствовать себя несостоятельными. Такие дети значительно меньше сосредоточены на отдельных ощущениях своего тела, на внешних сенсорных впечатлениях - поэтому у них гораздо меньше моторных стереотипий.

III группа Своеобразие таких детей особенно проявляется в их речи (ненаправленность на коммуникацию, «книжность» III группа Своеобразие таких детей особенно проявляется в их речи (ненаправленность на коммуникацию, «книжность» , неразборчивость, нарушена регуляция темпа, ритма, высоты звука). Развитие мышления у этих, казалось бы, интеллектуально одаренных детей, искажено. Живое, активное мышление, направленное на освоение нового, не развивается. Эти умные дети часто проявляют большую ограниченность, выхолощенность в понимании происходящего. Возможность легко совершать мыслительные операции становится для них источником впечатлений для аутостимуляции. Аутистическая защита такого ребенка - это отстаивание стереотипа.

IV группа Этим детям повышенная ранимость, тормозимость в контактах , неразвитость самих форм общения, IV группа Этим детям повышенная ранимость, тормозимость в контактах , неразвитость самих форм общения, трудности сосредоточения и организации ребенка. Центральная проблема: недостаточность возможностей в организации взаимодействия с другими людьми. Для них характерна вялость, но она легко сменяется перевозбуждением. Их речь замедленна, интонация затухает к концу фразы. Способны смотреть в лицо собеседнику, но контакт с ним носит прерывистый характер: они держатся рядом, но могут полуотворачиваться, и взгляд их часто уплывает в сторону. Наблюдаются трудности усвоения моторных навыков: ребенок теряется, подражает без особого успеха, не схватывает движения.

IV группа Особенности речевого развития: ребенок явно не улавливает инструкции, его речь бедна смазанна, IV группа Особенности речевого развития: ребенок явно не улавливает инструкции, его речь бедна смазанна, аграмматична. Очевидна также его малая понятливость в простейших социальных ситуациях. Способности, связанные обычно с невербальной сферой: музыкой или конструированием, ребенок действительно активно осваивает клавиатуру пианино, начинает по слуху воспроизводить разные мелодии. Увлечения остаются постоянными, но внутри них ребенок менее стереотипен, а значит, более свободен, более причастен творчеству. Развитие произвольного взаимодействия должно сочетаться с работой по освобождению ребенка от сверхзависимости от взрослого.

Синдром Аспергера комплексное нарушение развития, отмеченное проблемами социализации, коммуникации, когнитивных способностей и сенсорного восприятия. Синдром Аспергера комплексное нарушение развития, отмеченное проблемами социализации, коммуникации, когнитивных способностей и сенсорного восприятия. Трудности с пониманием социальных сигналов и разговорного стиля языка Негибкую приверженность нефункциональному распорядку и ритуалам Повторение движений или слов и фраз Проблемы с навыками, требующими тонкой моторики, и сенсорной интеграцией Упорное занятие предметами или узко сфокусированными темами интереса

Общие характеристики детей с синдромом Аспергера Социальные проблемы • Недостаток понимания социальных сигналов и Общие характеристики детей с синдромом Аспергера Социальные проблемы • Недостаток понимания социальных сигналов и тонкостей • Буквальное толкование слов других людей • Сложности с участием во взаимном разговоре • Склонность говорить прямо, без учёта воздействия слов на других людей • Универсальное применение социальных правил ко всем ситуациям • Фокусирование на единичной вызывающей интерес теме, которая может не представлять интереса для других

Общие характеристики детей с синдромом Аспергера Коммуникативные проблемы • Трудности с пониманием социальных нюансов, Общие характеристики детей с синдромом Аспергера Коммуникативные проблемы • Трудности с пониманием социальных нюансов, таких как сарказм или метафоры • Эхолалия — может повторять последние услышанные слова без внимания ко смыслу • Слабое представление о личном пространстве — может стоять слишком близко к другим ученикам • Аномальные интонации и глазной контакт • Неуместная мимика или жесты • Сложности с распознаванием невербальных коммуникативных сигналов от других людей

Общие характеристики детей с синдромом Аспергера Когнитивные проблемы • Плохие организационные навыки и навыки Общие характеристики детей с синдромом Аспергера Когнитивные проблемы • Плохие организационные навыки и навыки решения проблем • Конкретное, буквальное мышление • Сложности с дифференциацией относящейся и не относящейся к сути информации • Обсессивные и узкие интересы • Сложности с обобщением и применением полученных знаний и навыков в различных ситуациях и условиях и при разных людях Сенсорные и моторные проблемы • Чрезмерная или недостаточная чувствительность к различным сенсорным стимулам, включая боль • Трудности с навыками, требующими тонкой моторики, такими как письмо от руки

Распространённые затруднения в классе при синдроме Аспергера Интересы ограничены специфическими темами Низкая переносимость фрустрации Распространённые затруднения в классе при синдроме Аспергера Интересы ограничены специфическими темами Низкая переносимость фрустрации Настаивание на однообразии / сложности при изменениях в распорядке Плохо с искусством владения собой Неумение заводить друзей Ограниченный круг интересов Затруднения со взаимными разговорами Плохие навыки письма (проблемы с тонкой моторикой) Педантичная речь Плохая концентрация Социально наивное и буквальное мышление Проблемы с учёбой Склонность к уединению Эмоциональная ранимость Сложности с обучением в больших группах Плохие организационные навыки Затруднения с абстрактными понятиями Кажется "нормальным" другим людям Способности к решению проблем имеют тенденцию быть плохими Моторная неуклюжесть Словарный запас обычно велик, но понимание слабое Сенсорные проблемы