АЛЕКСЕЕВ С. В. , Д. П. Н. ,

Скачать презентацию АЛЕКСЕЕВ С. В. , Д. П. Н. , Скачать презентацию АЛЕКСЕЕВ С. В. , Д. П. Н. ,

alekseev_s_lekciya_po_pedagogike_[vosstanovlennyy].pptx

  • Размер: 8.8 Мб
  • Автор:
  • Количество слайдов: 193

Описание презентации АЛЕКСЕЕВ С. В. , Д. П. Н. , по слайдам

АЛЕКСЕЕВ С. В. , Д. П. Н. , ПРОФЕССОРПедагогика : традиции и инновации АЛЕКСЕЕВ С. В. , Д. П. Н. , ПРОФЕССОРПедагогика : традиции и инновации

МОДУЛЬ «ПЕДАГОГИКА» -36 ЧАС. Структура модуля : 16 час-лекции, 20 час-практика Итоговый контроль –МОДУЛЬ «ПЕДАГОГИКА» -36 ЧАС. Структура модуля : 16 час-лекции, 20 час-практика Итоговый контроль – зачет +экзамен Зачет : выполнение 5 практических работ : 1. Экскурс в историю педагогических идей 2. Мне знакома научная работа академика (члена-корреспондента) РАО 3. Ситуационная задача в моей профессиональной сфере 4. Вариант инновационной технологии (методики) в моей деятельности 5. Элементы педагогического исследования Темы учебного модуля: 1. Педагогика : традиции и инновации. Методология педагогики. 2. Экскурс в историю педагогической мысли. 3. Обучение. Дидактика. Методика 4. Воспитание. Социализация. 5. Современные образовательные (педагогические) технологии. 6. Методы педагогических исследований. 7. Управление образованием. Менеджмент качества в образовании. 8. Образовательная инноватика и прогностика. 9. Портрет современного педагога : личностно- профессиональные модели Литература: -Бордовская Н. В. , Реан А. А. Педагогика : учебник для вузов, СПб. : Питер, 2000. -Педагогика: учебник для вузов/ под редакцией А. П. Тряпицыной, СПб. : Питер, 2014. -Ефремов О. Ю. Педагогика. СПб. : Питер, 2010.

ПЕДАГОГИКА – ЭТО … « Педагогика »  –слово греческого происхождения,  (термин возникПЕДАГОГИКА – ЭТО … « Педагогика » –слово греческого происхождения, (термин возник в 5 -4 вв. до н. э. ) буквально оно переводится как «деторождение» , «детовождение» или искусство воспитания. В Древней Греции педагогом называли раба, которому поручалось водить детей своего господина в школу или сопровождать их во время прогулки. Слово «педагогика» имеет несколько значений: — это искусство , и тем самым она приравнивается к практике; — это система деятельности , которая проектируется в учебных материалах, методиках, рекомендациях; — это наука. Предыстория педагогической науки : -Глубокие мысли по вопросам воспитания содержатся в трудах древнегреческих философов : Фалеса из Милета, Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля и др. -Существенный вклад в развитие педагогических проблем внесли древнеримские философы и мыслители Тит Лукреций Кар, Марк Фабий Квинтилиан и др. -В Средние века проблемы воспитания рассматривались богословскими философами Квинтом Тертуллианом, Аврелием Августином, Фомой Аквинским и др. -В эпоху Возрождения значительный вклад в развитие педагогической мысли внесли выдающиеся философы и мыслители, гуманисты по духу : Хуан Вивес, Эразм Роттердамский, Франсуа Рабле, Мишель Монтень и др.

ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИ КАК НАУКИ В СЕРЕДИНЕ 17 ВЕКА… 1.  Развитие капиталистических производственныхПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИ КАК НАУКИ В СЕРЕДИНЕ 17 ВЕКА… 1. Развитие капиталистических производственных отношений требовало быстрой и массовой подготовки специалистов для промышленного производства. В связи с этим возникла проблема разработки новых педагогических систем обучения и воспитания. 2. В педагогической мысли прошлых лет накоплен богатейший теоретический и практический опыт, требовавший анализа и обобщения, в результате чего он мог получить практическое применение в интересах дальнейшего прогресса общества. Становление педагогической науки связано с английским философом и естествоиспытателем Ф. Бэконом (1561 -1626 гг. ) и чешским педагогом Я. А. Коменским (1592 -1670 гг. ). Ф. Бэкон в 1623 г. опубликовал трактат «О достоинстве и увеличении наук» , в котором дал современную для той эпохи классификацию наук. Ф. Бэкону принадлежит одна из попыток классифицировать имеющиеся науки. Основание классификации – свойства человеческого ума: память; воображение; рассудок. Памяти соответствуют исторические науки, воображению – поэзия, рассудку – философия, что составляет основу всех наук. а) история как описание фактов, в том числе естественная и гражданская; б) теоретические науки, или «философия» в широком смысле слова; в) поэзия, литература, искусство вообще.

ПРОДОЛЖЕНИЕ Особое место среди трудов Я. А. Коменского занимает работа  «Великая дидактика» ПРОДОЛЖЕНИЕ Особое место среди трудов Я. А. Коменского занимает работа «Великая дидактика» (1633 -1638 гг. ). В этом труде он разработал основные вопросы теории и организации учебной работы с детьми, получившие широкую известность и мировое признание. Многие ученые по праву связывают рождение педагогики как самостоятельной науки с именем Я. А. Коменского и его «Великой дидактикой» . Первоначально в Европе термин «дидактика» (поучение, изучение) стал использоваться в Германии. С 1613 г. Благодаря работам Кристофу Хельвигу и Йохиму Юнгу дидактика понималась как искусство обучения. Сегодня дидактика (теория и методика обучения) определилась в качестве самостоятельной отрасли общей педагогики. Ян Амос Коменский [28. 03. 1592 – 15. 11. 1670] Великая дидактика (Избранные главы) Приводится по изданию: Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. -Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М. : Педагогика, . , 416 стр, ISBN 5 -7155 -0164 -4)

 «ВЕЛИКАЯ ДИДАКТИКА»  Свой главный педагогический труд Я.  А.  Коменский начал «ВЕЛИКАЯ ДИДАКТИКА» Свой главный педагогический труд Я. А. Коменский начал писать в Чехии и закончил в Польше. Первоначально написан на чешском языке, затем в 1638 г. переведён Я. А. Коменским на латинский язык и издан в Амстердаме в 1657 г. В настоящей книге печатается по изданию: Коменский Я. А. Избр. пед. соч. В 2 т. М. , 1982. Начиная с 60 -х гг. XIX в. трактат неоднократно издавался на русском языке. Я. А. Коменский рассматривал дидактику как педагогику в целом — в трактате рассматриваются вопросы не только обучения, но и воспитания (умственного, нравственного, физического, эстетического), школоведения, педагогической психологии.

 «ВЕЛИКАЯ ДИДАКТИКА» Я. А. КОМЕНСКОГО Польза дидактического искусства Дидактика Глава 2 Глава 5 «ВЕЛИКАЯ ДИДАКТИКА» Я. А. КОМЕНСКОГО Польза дидактического искусства Дидактика Глава 2 Глава 5 Глава 6. Человека, если он должен стать человеком, необходимо воспитывать и обучать Глава 7. Образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Оно даже только в этом возрасте и может происходить. Глава 8. Юношество следует просвещать совместно, и для этого нужны школы Глава 9. Школам нужно вверять всю молодёжь обоего пола. Глава 10. Обучение в школах должно быть универсальным. Глава 11. До сих пор не было школ вполне соответствующих своему назначению. Глава 12. Школы можно преобразовать к лучшему. Глава 13. Основою преобразования школ является точный порядок во всём Глава 14. Точный порядок для школы и притом такой, который не в состоянии были бы нарушить никакие препятствия, следует заимствовать у пр ироды. Глава 15. Основы для продолжения жизни. Глава 16. Общие требования обучения и учения, т. е. как учить и учиться наверняка, чтобы не мог не последовать положительный результат. Глава 17. Основы лёгкости обучения и учения. Глава 18. Основы прочности (основательности) обучения и учения. Глава 19. Основы кратчайшего пути обучения. Глава 20. Метод наук в частности. Глава 21. Метод искусств Глава 22. Метод языков Глава 23. Метод нравственного воспитания. Глава 26. О школьной дисциплине. Глава 27. О четырёхступенном устройстве школ в соответствии с возрастом и успехами учащихся. Глава 28. Идея материнской школы. Глава 29. Идея школы родного языка. Глава 30. Очерк латинской школы. Глава 31. АКАДЕМИЯ.

Я. А. КОМЕНСКИЙ Великая дидактика,  заключающая универсальную теорию учить всех всему или верныйЯ. А. КОМЕНСКИЙ Великая дидактика, заключающая универсальную теорию учить всех всему или верный и тщательно обдуманный способ создавать по всем общинам, городам и сёлам каждого христианского государства такие школы, в которых бы всё юношество того и другого пола, без всякого где бы то ни было исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в правах, исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни. Кратко, приятно, основательно , где для всего, что предлагается, основания почерпаются из самой природы вещей; истинность подтверждается параллельными примерами из области механических искусств; порядок распределяется по годам, месяцам, дням и часам, наконец, указывается лёгкий и верный путь для удачного осуществления этого на практике. Началом и концом (руководящим началом) нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся же больше бы учились; в школах было бы меньше шума, одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха, и в христианском государстве было бы меньше мрака, смятения, раздоров, а больше света, порядка, мира и спокойствия.

ВЕЛИКАЯ ДИДАКТИКА… ФРАГМЕНТЫ Привет читателям Мы решаемся обещать Великую Дидактику,  т. е. ВЕЛИКАЯ ДИДАКТИКА… ФРАГМЕНТЫ Привет читателям Мы решаемся обещать Великую Дидактику, т. е. универсальное искусство всех учить всему. И притом учить с верным успехом; так, чтобы неуспеха последовать не могло; учить быстро, чтобы ни у учащих, ни у учащихся не было обременения или скуки, чтобы обучение происходило скорее с величайшим удовольствием для той и другой стороны; учить основательно, не поверхностно и, следовательно, не для формы, но подвигая учащихся к истинной науке, добрым нравам и глубокому благочестию. Наконец, всё это мы выясняем apriori, т. е. из самой настоящей неизменной природы вещей, точно заставляя вытекать из живого источника неиссякающие ручейки; затем, соединяя их в одну большую реку, мы устанавливаем некоторое универсальное искусство создавать всеобщие школы. Это искусство учить и учиться на той ступени совершенства, до которой оно, по-видимому, стремится теперь подняться, в значительной мере было неизвестно предшествующим векам, и таким образом учебные занятия и школы были полны трудов и гнёта, колебаний и самообманов, ошибок и заблуждений, так что более основательного образования могли достигнуть лишь те, кто отличался необычайными дарованиями.

 «ПОЛЬЗА ДИДАКТИЧЕСКОГО ИСКУССТВА» Правильная постановка дидактики важна:  1. Для родителей , которые «ПОЛЬЗА ДИДАКТИЧЕСКОГО ИСКУССТВА» Правильная постановка дидактики важна: 1. Для родителей , которые до сих пор большей частью были не осведомлены, чего им ждать от своих детей. Они нанимали учителей, обращались к ним с просьбами, задабривали их подарками, даже меняли их часто так же напрасно, как и с некоторой пользой. Но если метод воспитания доведён до безошибочной верности, то результат, на который не всегда надеются, не может, с божией помощью, не воспоследовать. 2. Для учителей , большинство которых совершенно не знало дидактики и вследствие этого, желая выполнить свой долг, мучило себя и истощало свои силы трудолюбием и старательностью; стремясь достигнуть успеха то тем, то другим способом, они меняли метод не без тягостной потери времени и трудов. 3. Для учеников , чтобы можно было довести их до вершин наук без трудности, скуки, окриков и побоев, а как бы играя и шутя. 4. Для школ , которые при правильном методе не только можно будет сохранить в цветущем состоянии, но и без конца умножить. Ведь они будут поистине местами игр, домами наслаждения и удовольствий. И когда (вследствие непогрешимости метода) из какого угодно ученика выйдет учёный (в большей или меньшей степени), никогда не будет недостатка в хороших начальниках школ и научные занятия всегда будут процветать. 5. Для государств — по приведённому ранее свидетельству Цицерона (Сноска: Имеется в виду следующая цитата из Цицерона: « Какой больший и лучший дар мы можем предложить государству, как не тот, чтобы учить и образовывать юношество, особенно при настоящих нравах и в наше время, когда юношество так испорчено, что его нужно обуздывать и сдерживать общими силами » ).

СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ Общая педагогика История педагогики и образования Дидактика (теория и методика обучения)СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ Общая педагогика История педагогики и образования Дидактика (теория и методика обучения) Философия образования (педагогики) Теория воспитания Возрастная педагогика (дошкольная, андрагогика) Педагогика профессионального образования Педагогическая психология Экологическая педагогика и психология Социальная педагогика Педагогика взрослых (андрагогика) Специальная (коррекционная) педагогика Пенитенциарная (исправительно- трудовая) педагогика Сравнительная педагогика Управление образованием (менеджмент) Образовательная прогностика Образовательная инноватика и др. КАКИЕ ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ ВАМ ИЗВЕСТНЫ ЕЩЕ?

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ… 1). образование  - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,  являющийсяОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ… 1). образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; 2) воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; 3) обучение — целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни; Федеральный закон «Об образовании» (2013 г. )

ПОНЯТИЙНОГО ПОЛЕ НОВОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»  (2013 Г. ) 1 1.  ФГОСПОНЯТИЙНОГО ПОЛЕ НОВОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» (2013 Г. ) 1 1. ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования; 2. Образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов; 3. Примерная основная образовательная программа — учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы; 4. Общее образование — вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования; 5. Профессиональное образование — вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности; 6. Профессиональное обучение — вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий); 7. Дополнительное образование — вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования;

ПРОДОЛЖЕНИЕ Учебный план - документ,  который определяет перечень,  трудоемкость,  последовательность иПРОДОЛЖЕНИЕ Учебный план — документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся; Индивидуальный учебный план — учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося; Практика — вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью; Направленность (профиль) образования — ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы; Средства обучения и воспитания — приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности; Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; Качество образования — комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы;

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ… Методология :  в широком смысле – система принципов и способов организацииМЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ… Методология : в широком смысле – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, учение об этой системе. в узком смысле- это учение о методах научного познания. Выделяют четыре методологических уровня : 1. Философский — некоторый общий философский подход, общий способ познания, принимаемый исследователем (наиболее общие философские системы и учения); 2. Общенаучный — подходы , применяемые в целом в науке, например, системный, комплексный и др. 3. Конкретно- научный –совокупность методологических подходов, применяемых в данной области знания. 4. Технологический — совокупность конкретных методов, способов, приемов исследования- это часто называют «методикой» . ю

ФИЛОСОФСКИЙ УРОВЕНЬ… Диалектика – философская основа познания окружающего мира. Принципы и законы диалектики :ФИЛОСОФСКИЙ УРОВЕНЬ… Диалектика – философская основа познания окружающего мира. Принципы и законы диалектики : -принцип детерминизма; -принцип всеобщей связи; -принцип развития; -закон единства и борьбы противоположностей; -закон взаимного перехода количественных и качественных изменений; -закон отрицания.

ОБЩЕНАУЧНЫЙ УРОВЕНЬ Комплексный подход Системный подход Синергетический подход и др. ОБЩЕНАУЧНЫЙ УРОВЕНЬ Комплексный подход Системный подход Синергетический подход и др.

КОНКРЕТНО- НАУЧНЫЙ УРОВЕНЬ Совокупность методологических принципов,  применяемых в данной области знания.  ДляКОНКРЕТНО- НАУЧНЫЙ УРОВЕНЬ Совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знания. Для педагогики чрезвычайно важен принцип деятельности. Деятельность- совместное взаимодействие участников образовательного процесса. Деятельностный подход. Системно- деятельностный подход. Компетентностный подход.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ Совокупность конкретных методов, способов, приемов исследования- МЕТОДИКА. Основные принципы методики : -ЦеленаправленностьТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ Совокупность конкретных методов, способов, приемов исследования- МЕТОДИКА. Основные принципы методики : -Целенаправленность (целеполагание) -Поиск нового -Системность — Объективность и др.

НАУЧНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Научное знание отличается следующими признаками: -они объективны (в отличии от веры,НАУЧНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Научное знание отличается следующими признаками: -они объективны (в отличии от веры, фантазии, интуиции, прозрения, мистики и др. ) -они рациональны (связаны с разумом) -они не должны нести личностные пристрастия и интересы -они обоснованны и доказаны -они проверяемы и воспроизводимы. Знания делятся на эмпирические (знания о фактах) и теоретические ( теоретические знания объясняют педагогическую действительность, методические знания- предписывают способы и порядок организации педагогической деятельности, методологические знания- обосновывают исходные идеи, установки, подходы…) Некоторые понятия : -гипотеза- идея или предположение… -закон- утверждение, имеющее доказательство (в отличие от аксиомы)… -закономерность- совокупность устойчивых зависимостей… -концепция- способ понимания (трактовки) какого-либо явления, процесса, руководящая идея, система принципов…. -методология-логика рационального построения познавательной деятельности… -принцип- исходное положение, идея…. -теория- учение, система идей, принципов, положений….

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Эмпирические методы педагогического исследования служат средством сбора научно- педагогических фактов.МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Эмпирические методы педагогического исследования служат средством сбора научно- педагогических фактов. К ним относятся наблюдение, опросы (беседа, интервьюирование, анкетирование), изучение продуктов деятельности учащихся : письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей и др. , изучение документации (личных дел, мед. карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний и др. ). 2. Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и оценки собранных фактов. Это методы теоретического анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, индукции и дедукции, методы моделирования, прогнозирования и др. 3. Математические методы : ранжирование, рейтингование, шкалирование, методы математической статистики.

ТРЕНИНГ: ИНТЕРВЬЮ… Интервью - разновидность беседы,  при которой диагност спрашивает,  воздерживаясь отТРЕНИНГ: ИНТЕРВЬЮ… Интервью — разновидность беседы, при которой диагност спрашивает, воздерживаясь от собственных высказываний по исследуемому вопросу, а испытуемый отвечает. Интервью предполагает заранее подготовленный вопросник, по которому интервьюер ведет беседу. Ваш самый удачный урок (занятие)… Этим уроком я сам был не доволен… Для меня примером является ….

ТРЕНИНГ : КОНТЕНТ -АНАЛИЗ Контент- анализ- метод,  позволяющий анализировать письменные тексты (документы, ТРЕНИНГ : КОНТЕНТ -АНАЛИЗ Контент- анализ- метод, позволяющий анализировать письменные тексты (документы, статьи, монографии, письма, сочинения и т. п. ). Смысл контент-анализа –перевод в количественные показатели с последующей статистической обработкой качественной информации.

ТРЕНИНГ: ЭКСПЕРТИЗА АВТОРЕФЕРАТОВ 1. Экспертиза актуальности 2. Экспертиза целей и задач 3. Экспертиза гипотезыТРЕНИНГ: ЭКСПЕРТИЗА АВТОРЕФЕРАТОВ 1. Экспертиза актуальности 2. Экспертиза целей и задач 3. Экспертиза гипотезы 4. Экспертиза теоретической, научной и практической значимости 5. Экспертиза положений, выносимых на защиту.

ОБУЧЕНИЕ…ДИДАКТИКА… МЕТОДИКА. . Греческий глагол didaskein означает  «учить» ,  «объяснять» , ОБУЧЕНИЕ…ДИДАКТИКА… МЕТОДИКА. . Греческий глагол didaskein означает «учить» , «объяснять» , «доказывать» , а также «учиться» . Термин введенный в 17 в. В. Ратке и Я. А. Коменским широко используется в европейской практике, сначала обозначая искусство обучения, а теперь науку о преподавании- учении. Наряду с дидактикой широко используется термин «конкретная (частная) дидактика» или «методика обучения» . Классический период развития дидактики охватывает 17 -19 вв. и связан с работами таких педагогов как Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Дж. Дьюи, Дж. Локк, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, А. П. Пинкевич, К. Н. Вентцель, В. Н. Сорока-Росинский и др. 20 век стал веком расцвета дидактики. Классическими стали труды Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, В. И. Загвязинского, Л. Я. Зориной, Л. Клинберга, В. В. Краевского, И. Марева, И. Я. Лернера, В. Оконя, М. Н. Скаткина, Г. И. Щукиной и др. ПРЕПОДАВАНИЕ — деятельность учителя, предполагающая ответы на вопросы : -Кого учить ? Зачем учить? Чему учить? Как учить? УЧЕНИЕ- деятельность обучающихся по освоению содержания учебного предмета. Очень важна мотивация обучающихся. Мотивы и мотивация учения исследованы психологами Л. И. Божович, В. В. Давыдовой, И. В. Дубровиной, Е. П. Ильиным, А. К. Марковой, Н. Ф. Талызиной, Д. И. Фельдштейном, Г. И. Щукиной и др. «Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» (Г. И. Щукина).

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ДИДАКТИКИ 1. Процесс обучения- целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, направленная наОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ДИДАКТИКИ 1. Процесс обучения- целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на решение задач образования и развития личности. 2. Содержание образования- педагогически адаптированный социальный опыт, усвоение которого обеспечивает приобщение человека к культуре. 3. Метод обучения- способ целенаправленной совместной деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение поставленных целей. ПРИМЕРЫ : …. 4. Прием обучения- составная часть метода обучения, характеризующая отдельное конкретное действие в совместной деятельности учителя и ученика. ПРИМЕРЫ…. 5. Организационная форма процесса обучения — внешнее выражение характеристик процесса обучения, включающее элементы структуры, упорядочивания, условий его протекания. ПРИМЕРЫ… 6. Технология обучения – упорядоченная совокупность действий учителя и учащихся, с большой долей вероятности приводящая к достижению четко обозначенной цели. ПРИМЕРЫ… 7. Средства обучения- объекты, которые обеспечивают результативное протекание учебного процесса. ПРИМЕРЫ…

ЭВОЛЮЦИЯ ДИДАКТИКИ ЭВОЛЮЦИЯ ДИДАКТИКИ

РАЗВИТИЕ ДИДАКТИКИ    Развитие общества и, соответственно,  его институтов имеет неравномерныйРАЗВИТИЕ ДИДАКТИКИ Развитие общества и, соответственно, его институтов имеет неравномерный характер, в нем имеются фазы устойчивости (стабильности) и изменчивости (транзитивности). Период транзитивности (изменчивости) развития общества и образования охватывает последние 15 лет прошлого века. Ключевым моментом является процесс рефлексивного осмысления динамики происходящих изменений. Л. М. Перминова. Современная дидактика: от Коменского до наших дней (философско-педагогиеские аспекты современной дидактики). М. ,

КЛАССИЧЕСКАЯ ДИДАКТИКА Классической дидактике уже около 400 лет (1632 г. ). Главные вопросы –КЛАССИЧЕСКАЯ ДИДАКТИКА Классической дидактике уже около 400 лет (1632 г. ). Главные вопросы – чему учить? как учить? кто должен учить? В соответствии с классическими представлениями образование есть процесс и результат обучения ; ученик рассматривается преимущественно в качестве объекта обучения , не уделяется внимание его субъектности, не анализируется ценностная сторона обучения и образования. Классическое понимание педагогики как науки о воспитании делало понимание обучения и образования почти тождественным. Обучение рассматривалось как средство воспитания. Цикл усвоения знаний в классической дидактике: объяснение – закрепление — применение

НЕКЛАССИЧЕСКАЯ ДИДАКТИКА Неклассические представления стали складываться в 90 -е годы 20 века,  когдаНЕКЛАССИЧЕСКАЯ ДИДАКТИКА Неклассические представления стали складываться в 90 -е годы 20 века, когда в обиход вошло понятие образовательный процесс. Образовательный процесс интегрирует в себе теоретическое и нормативное знаний о практико-ориентированной сущности педагогического процесса как процесса гуманитарного. Неклассическое понимание учебного процесса привело к его пониманию как образовательного процесса, субъектного характера обучения, роли рефлексии субъектов образовательного процесса, диалоговой сущности познавательного взаимодействия, т. е. обучение стало пониматься как целе — и ценностно ориентированный, диалогический и рефлексивный процесс . С неклассических позиций процесс обучения есть целенаправленный, ценностно ориентрованный, личностно развивающий процесс освоения знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения для профессионального и культурного самоопределения личности. Цикл освоения знаний в неклассической дидактике: восприятие – осмысление и понимание – запоминание – закрепление – применение – обобщение – систематизация – рефлексия.

ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКАЯ ДИДАКТИКА В начале 21 века активно  стал обсуждаться вопрос о тех новыхПОСТНЕКЛАССИЧЕСКАЯ ДИДАКТИКА В начале 21 века активно стал обсуждаться вопрос о тех новых ценностях , которые могут стать системообразующими в дальнейшем продуктивном развитии общества и образования. Новый социокультурный тип личности вступает в противоречие с формами жизненных практик, транслируемых школой , что порождает отчуждение обучающихся от школы и от знаний. Постнеклассическое понимание дидактического процесса обусловлено осознанием ценностного характера процесса обучения , его человекоразмерностью, что и предопределяет качество образования. Современный мир характеризуется неопределенностью , что обусловливает необходимость научить школьников решать задачи , сформировать качества, необходимые для формирования умения решать задачи в соответствии со своими интересами, возможностями, нравственными нормами, сформировать его готовность к самоопределению в современном мире. Основополагающее требование постнеклассической дидактики характеризует закономерные связи внутри дидактического отношения (S – O — S) как возможность самоидентификации, самоопределения ученика в образовательном процессе. Цикл освоения содержания образования в постнеклассической дидактике: мотивация –понимание – целеполагание – проектирование (выбор школьником учебных заданий, способов и темпов их выполнения) — коммуникация ( реализация избранных способов деятельности) – оценка — рефлексия

РАЗВИТИЕ ДИДАКТИКИ Классическая дидактика 32 РАЗВИТИЕ ДИДАКТИКИ Классическая дидактика

АРХИТЕКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ ДИДАКТИКЕ Компоненты Характеристики Информационный ресурс Не ограничен (не толькоАРХИТЕКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ ДИДАКТИКЕ Компоненты Характеристики Информационный ресурс Не ограничен (не только разные виды учебных книг, но и доступ к электронной библиотеке, доступ в Интернет, консультация у квалифицированных преподавателей и специалистов по профилю и т. д. ) Этапы процесса обучения Самостоятельное ознакомление учащихся с учебным содержанием, освоение содержания на основе процедур понимания, коммуникации, проектирования, применения, анализа, синтеза, оценки и рефлексии Среда обучения Конструируется учениками и учителями в совместной деятельности Время Не ограничено (не временной отрезок пары, а время, необходимое на выполнение задачи). Пространство Не ограничено (индивидуальный стол, библиотека, компьютерный класс, дом, другое учебное заведение, университетская лаборатория, учебная фирма, производство и т. д. )

Задача - проблема Методические рекомендации,  подсказки Образовательный ресурс Поисковая познавательная  деятельность ученика.Задача — проблема Методические рекомендации, подсказки Образовательный ресурс Поисковая познавательная деятельность ученика. Учитель – поддержка, сопровождение, консультирование Дополнитель- ные источники Критерии оценивания Образовательный продукт Содержание – информационная база Архитектура образовательного процесса в постнеклассической дидактике

ИЗМЕНЕНИЕ АРХИТЕКТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ « …. . четыре урока по 45 минутИЗМЕНЕНИЕ АРХИТЕКТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ « …. . четыре урока по 45 минут не равны шести урокам по 30: усвоенное на шести 30 -минутных уроках «глубже и прочнее, время используется с большей пользой» П. Ф. Каптерев «… Научное и педагогическое изложение науки – это две разные вещи… Педагоги всех стран деятельно трудятся над переработкой научных систем в педагогические» К. Д. Ушинский

 Единица построения содержания образования -  учебно-практическая и учебно-познавательная задача.  Задача обуслoвливает Единица построения содержания образования — учебно-практическая и учебно-познавательная задача. Задача обуслoвливает характер деятельности ученика. Классы задач структурируют программы разного вида. Освоение всех компонентов учебной деятельности (учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; способы решения задачи; контроль; оценка) обеспечиваются универсальными учебными действиями. ОРИЕНТИРЫ НОВОЙ ЛОГИКИ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА –ФГОС ОО

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Ожидаемые образовательные результаты 37 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Ожидаемые образовательные результаты

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (ПРОДОЛЖЕНИЕ) Задания и технологии, выходящие за рамки учебного процесса 38 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (ПРОДОЛЖЕНИЕ) Задания и технологии, выходящие за рамки учебного процесса

39 ОСНОВНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ Стирание границ между образовательным процессом и всей жизнью39 ОСНОВНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ Стирание границ между образовательным процессом и всей жизнью , формирование у ребенка установки и образа жизни человека — учащегося (homo studiosus) Интеграция образовательного процесса внутри школы и вне школы (‘Omwana taba womoi’ – «нужна деревня, чтобы научить ребенка» ) Индивидуализация образовательного процесса с учетом разнообразия стилей, установок, культурно-языковой специфики, потребностей ребенка и семьи Возрастосообразность и плавность перехода между ступенями образования Прозрачность и привлекательность образовательного процесса и результатов для его участников и социума, обеспечиваемая, в том числе, информационной средой

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕВОЛЮЦИИ Первая информационная революция (изобретение письменности 5 -6 тысяч лет тому назад)- преобразованиеИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕВОЛЮЦИИ Первая информационная революция (изобретение письменности 5 -6 тысяч лет тому назад)- преобразование общественных отношений, приобретение ими новых качеств из-за глобальных изменений в сфере обработки информации (накопление, хранение, передача, производство). Вторая информационная революция , происходившая 3, 5 тысячи лет назад, связана с изобретением и распространением рукописной книги. Третья информационная революция связана с массовым распространением книги после изобретения Иоганном Гутенбергом ручного печатного станка и наборного шрифта (1450 -1455 гг. ). Она породила первый информационный бум, происходило информационного общества, где информация отделена от своего автора- владельца. Четвертая информационная революция- в настоящее время она совершается благодаря развитию информационных телекоммуникационных технологий (ИТК) и обеспечивает человеку безграничные возможности для получения, переработки и производства информации. Информационное общество- это общество знаний.

ВЗГЛЯД В СТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДИДАКТИКИ… Информатизация всех сфер жизни привела к осмыслению таких новыхВЗГЛЯД В СТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДИДАКТИКИ… Информатизация всех сфер жизни привела к осмыслению таких новых направлений как информационная дидактика (инфодидактика) и компьютерная дидактика.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ –ТЕХНОЛОГИЙ (ПО А. М. КОНДАКОВУ) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ –ТЕХНОЛОГИЙ (ПО А. М. КОНДАКОВУ)

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Принципы обучения направляют деятельность педагогов,  выполняя нормативную функцию дидактики.  ПринципыПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Принципы обучения направляют деятельность педагогов, выполняя нормативную функцию дидактики. Принципы обучения выросли из потребностей педагогической практики как результат ее обобщения (например, принципы наглядности, прочности ипоследовательности обучения). Возникнув из опыта, они обеспечили возможность воспроизводить существующую педагогическую практику. История дидактики характеризуется настойчивым стремлением выявить общие принципы обучения ина их основе сформулировать те важнейшие требования, соблюдая которые учителя могли бы достигать высоких ипрочных результатов обучения. Решение поставленной задачи начинается свыявления логической основы построения системы принципов. Такой основой. Я. А. Коменский считал принцип природосообразности обучения, все остальные принципы должны идти впоследовательности, согласованной сэтой идеей.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Ф. А. Дистервег стремился раскрыть принципы обучения конкретнее ирассматривал их ввиде обязательныхПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Ф. А. Дистервег стремился раскрыть принципы обучения конкретнее ирассматривал их ввиде обязательных требований, предъявляемых, во-первых, ксодержанию обучения, во-вторых, кобучающимся и, в-третьих, кобучающим. К. Д. Ушинский сформулировал необходимые условия хорошего обучения: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, правильность ит. д. Некоторые принципы обучения, такие как принципы наглядности, систематичности ипоследовательности, воспитывающего иразвивающего обучения идругие, оставаясь актуальными ив современной школе, нашли серьезную разработку втрудах многих педагогов. Вчастности, термин «воспитывающее обучение » впервые был введен. И. Ф. Гербартом, однако идеи воспитывающего обучения встречались ив более ранних педагогических концепциях. Воспитывающим называют обучение, при котором достигается органичная связь между приобретением учащимися знаний, умений инавыков иформированием уних эмоционально-ценностного отношения кмиру, другу, учебному материалу. Соотношение обучения ивоспитания— фундаментальная педагогическая проблема. Так, Я. А. Коменский, признавая огромную воспитательную роль обучения, не разделял процессы обучения ивоспитания. Ж. -Ж. Руссо преобладающую роль впедагогическом процессе отводил воспитанию. И. Г. Песталоцци связывал умственное образование снравственным воспитанием, обосновывая это тем, что процесс познания начинается счувственных восприятий, перерабатываемых затем сознанием при помощи априорных идей. И. Ф. Гербарт считал обучение основным средством воспитания. К. Д. Ушинский видел вобучении важнейшее средство нравственного воспитания.

Ю. К. БАБАНСКИЙ О ПРИНЦИПАХ ОБУЧЕНИЯ Ю. К. БАБАНСКИЙ О ПРИНЦИПАХ ОБУЧЕНИЯ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ… 1. В. С. Леднев -принцип двойного вхождения базисных компонентов в систему :ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ… 1. В. С. Леднев -принцип двойного вхождения базисных компонентов в систему : каждый из компонентов входит в общую структуру двояко: -в качестве сквозной линии по отношению к узловым структурным компонентам ; -в качестве одного из узловых, явно выраженных компонентов. Например, занятия по всем предметам вносят вклад в языковую подготовку учащихся, но языковая подготовка осуществляется также в специально посвященном ей курсе. Аналогично, с информационной подготовкой, коммуникативной и др. -принцип функциональной полноты компонентов содержания образования. -принцип дифференциации и интеграции компонентов образования; -принцип преемственности ступеней образования. 2. Концепция развивающего обучения Л. В. Занкова : -обучение на высоком уровне трудности; -ведущая роль теоретических знаний в начальном обучении ; -быстрый темп изучения материала; -осознание школьниками процесса учения.

ПРОДОЛЖЕНИЕ 3. Концепция развивающего обучения Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова : -определяющее значениеПРОДОЛЖЕНИЕ 3. Концепция развивающего обучения Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова : -определяющее значение для развития ребенка имеют теоретические знания и теоретическое мышление; -центральное звено образовательного процесса- становление ребенка как субъекта целостной учебной деятельности. -предметом усвоения являются общие способы деятельности –способы решения класса задач; после усвоения общего способа действия он конкретизируется применительно к частным случаям; -освоение общего способа действия выстраивается как учебная деятельность, начинающаяся с предметно- практического действия; -работа ученика строится как поиск и проба средств решения задач, следовательно, суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли ( дополнения А. Б. Воронкова).

МОТИВАЦИЯ Мотиваа ция (от лат.  movere )— побуждение к действию ; психофизиологический процессМОТИВАЦИЯ Мотиваа ция (от лат. movere )— побуждение к действию ; психофизиологический процесс , управляющий поведением человека , задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотив—одно из ключевых понятий психологической теории деятельности , разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив— это опредмеченная потребность » . Виды мотивации: 1. 1. Внешняя мотивация — обусловленная внешними обстоятельствами( сосед купил новый автомобиль…) 2. 2. Внутренняя мотивация — связанная не с внешними обстоятельствами, а возникшая внутри самого человека (захотелось уехать в отпуск на Кипр). 3. Положительная мотивация — основанная на положительных стимулах ( получу премию) 4. Отрицательная — основанная на отрицательных стимулах. (объявят выговор) 3. 5. Устойчивая мотивация — не требует дополнительного подкрепления. 6. Неустойчивая — которая постоянно требует дополнительное подкрепление.

ДИАГРАММА ИЕРАРХИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПО АБРАХАМУ МАСЛОУ, ПИРАМИДА МАСЛОУ ДИАГРАММА ИЕРАРХИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПО АБРАХАМУ МАСЛОУ, ПИРАМИДА МАСЛОУ

МОТИВАЦИЯ.  КРИВАЯ ЙЕРКСА-ДОДСОНА МОТИВАЦИЯ. КРИВАЯ ЙЕРКСА-ДОДСОНА

КРИВАЯ ЙЕРКСА-ДОДСОНА КРИВАЯ ЙЕРКСА-ДОДСОНА

КЛАССИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ Мак. Клеланд. Клейтон Айдельфер Самореализация п. Теория А. Маслоу Потребность существованияКЛАССИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ Мак. Клеланд. Клейтон Айдельфер Самореализация п. Теория А. Маслоу Потребность существования Потребность связи Потребность роста Потребность власти Потребность успеха Потребность причастности

ЭФФЕКТ РОЗЕНТАЛЯ (ЭФФЕКТ ПИГМАЛИОНА) Эффект Розенталя или эффект Пигмалиона — психологический феномен, заключающийся вЭФФЕКТ РОЗЕНТАЛЯ (ЭФФЕКТ ПИГМАЛИОНА) Эффект Розенталя или эффект Пигмалиона — психологический феномен, заключающийся в том, что ожидания личностью реализации пророчества во многом определяют характер её действий и интерпретациюреакцийокружающих, чтоипровоцирует самоосуществлениепророчества. Американский психолог Роберт. Розенталь ( Robert Rosenthal ) назвал данное явление «эффектом Пигмалиона » , проводяпараллельсэтим персонажем древнегреческоймифологии. Эксперимент с симпатией. Ребекка Кёртис и Ким Миллер- проиллюстрировали этот процесс и провели следующий эксперимент. Группу студентов колледжа, никто из которых не был знаком между собой, разбилинапары. Одинчеловеквкаждойпаре, выбранныйслучайно, получалспециальнуюинформацию: некоторым студентам в паре сообщали, что они нравятся своему партнеру, а некоторым— что не нравятся. Затем парам студентов давали возможность встретиться и поговорить друг с другом. Как и прогнозировали исследователи, те студенты, которые считали, что нравятся партнеру, вели себя приятнее по отношению к партнёру; они были откровеннее, высказывали меньше несогласия по обсуждаемым темамивцеломихманераобщениябыласердечнееиприятнее, чемустудентов, которыесчитали, чтоне нравятся своему партнёру. Более того— те, кто считал, что они нравятся партнеру, действительно нравились ему гораздо сильнее, чем те, кто считал, что партнёр испытывает к ним антипатию. То есть партнёрыпроявлялитенденциюкопироватьповедениедругогочеловекавпаре.

ЭФФЕКТ ЗЕЙГАРНИК  « Эффект Зейгарник » (англ.  Zeigarnikeffect)—мнемический эффект,  состоящийвзависимостиэффективности запоминанияЭФФЕКТ ЗЕЙГАРНИК « Эффект Зейгарник » (англ. Zeigarnikeffect)—мнемический эффект, состоящийвзависимостиэффективности запоминания материала (действий)отстепенизаконченности действий. Назван по имени открывшей его в 1927 г. ученицы. К. Левина—Блюмы Вольфовны Зейгарник. Сутьфеноменасостоитвтом, что человек лучше запоминает действие, которое осталось незавершенным. Этообъясняется той напряженностью, которая возникаетвначалекаждого действия, нонеполучает разрядки, если действиенезакончилось. Эффект преимущественного удержания внепроизвольнойпамяти прерванной, неоконченной деятельности используетсявпедагогике иискусстве.

ЭФФЕКТЫ «ЭМЕРДЖЕНТНОСТИ» И  «НЕЗАВЕРШЕННОСТИ» (С. В. АЛЕКСЕЕВ) Принцип эмерджентности,  эффект  «непредсказуемости»ЭФФЕКТЫ «ЭМЕРДЖЕНТНОСТИ» И «НЕЗАВЕРШЕННОСТИ» (С. В. АЛЕКСЕЕВ) Принцип эмерджентности, эффект «непредсказуемости» заключается в том, что гетерогенность группы учителей – предметников позволяет выйти на более высокий уровень осмысления изучаемых проблем интегративного характера при использовании различных форм коммуникации и взаимного обогащения творческого потенциала учителя в процессе обмена индивидуальным педагогическим опытом. Принцип «незавершенности» (принцип «приоткрытой двери» , «сериала» ) трактуется как условие создания определенного информационного «вакуума» , который должен стать стимулятором возникновения интереса, желания, потребности учителя в дальнейшем самосовершенствовании, профессиональном росте, саморазвитии . Эффект «незавершенности» является педагогическим воплощением известного в психологии «эффекта Зейгарник»

ЭФФЕКТ КРАЯ Эффект края — явление,  заключающееся в том,  что из расположенногоЭФФЕКТ КРАЯ Эффект края — явление, заключающееся в том, что из расположенного в ряд заучиваемого материала элементы, находящиеся в начале и конце, запоминаются быстрее, чем элементы, находящиеся в середине. Установлен немецким психологом Г. Эббингаузом и подтвержден исследованиями многих психологов. Эффект края проявляется как при непосредственном, так и при отсроченном воспроизведении. Согласно французскому психологу Фуко, он является результатом взаимодействия процессов внутреннего торможения, одновременно действующих в ходе научения и замедляющих его. В современных исследованиях эффекта края изучается как эффект первичности и эффект недавности, эффект новизны.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЦИКЛ Дидактический цикл (по Л. Я. Зориной)- единство взаимосвязанных элементов процесса обучения, егоДИДАКТИЧЕСКИЙ ЦИКЛ Дидактический цикл (по Л. Я. Зориной)- единство взаимосвязанных элементов процесса обучения, его структурная единица, обладающая всеми качественными характеристиками процесса. 1 этап – Постановка общей дидактической цели (познавательной задачи), создание у школьников положительной мотивации к ее решению, принятие задачи учащимися. 2 этап – Предъявление нового фрагмента учебного материала и создание условий для его осознанного восприятия и первичного усвоения. 3 этап — Организация и самоорганизация учащихся в ходе осмысления и дальнейшего усвоения учебного материала до требуемого и возможного в данном цикле уровня. 4 этап – Организация обратной связи, контроль за усвоением содержания учебного материала и самоконтроль. 5 этап – Подготовка учащихся к работе вне школы.

ЦЕННОСТИ- ЦЕЛИ Главное : ценностно- смысловое согласование целей образования между обучающимися и обучающими (школьникамиЦЕННОСТИ- ЦЕЛИ Главное : ценностно- смысловое согласование целей образования между обучающимися и обучающими (школьниками и педагогом). ЭТО ОСНОВА СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ !!! Динамика приоритетных целей и результатов в отечественном образовании: 1. 20 -е –начало 30 -х гг. ХХв. (Программа Государственного ученого совета-ГУС) -формирование основ диалектико- материалистического мировоззрения; -формирование единой системы знаний, умений и навыков в областях «природа» , «труд» и «общество» . -развитие умений самостоятельно добывать знания, решать задачи практического характера и оценивать результаты собственной деятельности. 2. 30 — 50 -е гг. ХХ в. (Постановление ЦК ВКП (б) «О начальной средней школе» от 25 августа 1931 г. —формирование основ диалектико- материалистического мировоззрения; -прочное усвоение основ наук ; -подготовка контингента школы для высших и средних учебных заведений.

ПРОДОЛЖЕНИЕ 3. 60 -е –начало 80 -х гг. ХХв. ( Концепция общего среднего образованияПРОДОЛЖЕНИЕ 3. 60 -е –начало 80 -х гг. ХХв. ( Концепция общего среднего образования В. В. Краевского, Л. Я. Зориной, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина и др. -усвоение уже добытых обществом знаний о природе, мышлении, обществе, технике и способах деятельности. -освоение опыта осуществления известных способов деятельности. -освоение опыта творческой поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом проблем -освоение опыта отношения к миру. Друг другу, то есть системы эмоциональной, волевой, моральной и эстетической воспитанности. 4. 80 — 90 -е гг. ХХв. (Концепция В. Оконя, Петербургская концепция образованности, образовательные стандарты 90 -х гг. -усвоение основных научных знаний о природе, обществе, технике и искусстве. -подготовка к практической деятельности, позволяющая найти свое место в жизни, познать и преобразовать природу, общество, культуру -формирование научных убеждений и основанного на них целостного восприятия мира -развитие навыков самосознания, самообразования, подготовка к самоопределению -общее развитие мышления и познавательных способностей человека, формирование потребностей, мотивации, интереса и увлечений человека.

ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ  Личностные результаты  – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельностиФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности , система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т. д. Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности , применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты — выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта , изучаемого в рамках отдельных учебных предметов

Состав фундаментального ядра общего образования Основополагающие элементы научного знания: - ведущие идеи и теорииСостав фундаментального ядра общего образования Основополагающие элементы научного знания: — ведущие идеи и теории — ключевые факты -основные понятия — методы Универсальные учебные действия — Личностные — Регулятивные — Познавательные — -Коммуникативные. ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО

ПРАКТИКУМ: КОНТЕНТ -АНАЛИЗ 1. Все 15 -20 человек группы дают свое ,  авторскоеПРАКТИКУМ: КОНТЕНТ -АНАЛИЗ 1. Все 15 -20 человек группы дают свое , авторское определение личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий. 2. Делаются копии всех листов с определением УУД. 3. Пакет делится на две части; группа также делится на две подгруппы. 4. 1 подгруппа делает контент-анализ личностных и регулятивных действий, 5. 2 подгруппа – познавательных и коммуникативных действий. 6. Презентация результатов контент- анализа. 7. Общее итоговое обсуждение.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ Таксономия Бенджамина Блума:  : -ознакомление -понимание- - применение -анализ -синтез- оценка. ПольскийЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ Таксономия Бенджамина Блума: : -ознакомление -понимание- — применение -анализ -синтез- оценка. Польский педагог Винцетта Оконь на основе анализа таксономии Б. С. Блума предлагает пять уровней: -информация, — анализ — синтез, — понимание, -применение, -оценка. Классификация целей А. В. Хуторского : Личностные цели – осмысление целей образования; приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности; реализация конкретных индивидуальных способностей; самовыражение через материал предмета; Предметные цели – формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений, законов; выработка умений пользоваться простейшими приборами; решение типовых или творческих задач по теме; Креативные цели – составление сборника задач; сочинение трактата; конструирование модели; рисование картины; Когнитивные цели – познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем; овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента; проведение опытов; Оргдеятельностные цели – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности; умение ставить перед собой цель; планировать деятельность; развитие навыков работы в группе; освоение техники ведения дискуссий

ТАКСОНОМИЯ ЦЕЛЕЙ Б. БЛУМА ТАКСОНОМИЯ ЦЕЛЕЙ Б. БЛУМА

ТРЕНИНГ ПО ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ … На основе таксономии целей Б. Блума (ознакомление-понимание-применение-анализ-синтез-оценка) Л. С. ИлюшинТРЕНИНГ ПО ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ … На основе таксономии целей Б. Блума (ознакомление-понимание-применение-анализ-синтез-оценка) Л. С. Илюшин предложил вариант конструктора задач, позволяющий создавать задания разного уровня сложности. Предложите 6 заданий по любому из аспектов, связанных с образовательной средой, начинающихся со слов : ОЗНАКОМЛЕНИЕ: Назовите основные части… Сгруппируйте вместе все… Составьте список понятий, касающихся… Расположите в определенном порядке… Изложите в форме текста… Вспомните и напишите… Прочитайте самостоятельно…

ТРЕНИНГ… Понимание:  Объясните причины того, что… Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые дляТРЕНИНГ… Понимание: Объясните причины того, что… Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы… Покажите связи, которые направлены на… Постройте прогноз развития… Прокомментируйте положение о том, что… Переформулируйте идею о том, что… Приведите пример того, что (как, где)… Применение : Изобразите информацию о …графически… Предложите способ, позволяющий… Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает… Сравните …и…. , а затем обоснуйте… Приведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что… Проведите презентацию… Рассчитайте на основании данных о…

ТРЕНИНГ… Анализ:  Раскройте особенности Проанализируйте структуру …с точки зрения… Составьте перечень основных свойств…,ТРЕНИНГ… Анализ: Раскройте особенности Проанализируйте структуру …с точки зрения… Составьте перечень основных свойств…, характеризующих…с точки зрения… Постройте классификацию…на основании… Найдите в тексте (модели, схеме и т. п. ) то, что… Сравните точки зрения…и …. на … Выявите принципы, лежащие в основе… Синтез : Предложите новый (иной) вариант… Разработайте план, позволяющий (препятствующий)… Найдите необычный способ, позволяющий… Придумайте игру, которая… Предложите новую (свою) классификацию… Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития… Изложите в форме…свое мнение (понимание)…

ПРАКТИКУМ… Оценка :  Ранжируйте …и обоснуйте… Определите, какое из решений является оптимальным для…ПРАКТИКУМ… Оценка : Ранжируйте …и обоснуйте… Определите, какое из решений является оптимальным для… Оцените значимость…для… Определите возможные критерии оценки… Выскажите критические суждения о… Оцените возможности…для… Приведите экспертизу состояния…

ПРАКТИКУМ… Оцените уровень своих ПК по 10 - балльной системе :  Готовность кПРАКТИКУМ… Оцените уровень своих ПК по 10 — балльной системе : Готовность к созданию развивающей предметной среды Готовность к использованию инноваций в методике преподавания учебного предмета (дисциплины) Готовность к научно- исследовательской работе в области методики обучения и воспитания Готовность к проектной деятельности в системе непрерывного образования Готовность к учебно- профессиональной деятельности Готовность к организации мониторинга и оцениванию образовательных результатов Готовность к организации информационно- образовательной среды

ПРАКТИКУМ… Оцените уровень средовой компетентности по 10 -балльной системе :  1. Проектирование моделиПРАКТИКУМ… Оцените уровень средовой компетентности по 10 -балльной системе : 1. Проектирование модели предметной среды, видение ее в функционировании образовательной среды школы, района, города; 2. Анализ реального состояния предметной среды и соотнесение его с идеальной (планируемым) моделью , понимание возможных направлений ее развития; 3. Профессионально организовывать и методически реализовывать научный, культурный, просветительский, образовательный потенциал региона; 4. Создание педагогических условий для функционирования открытой информационной образовательной среды; 5. Широкое использование безопасных здоровьесозидающих инновационных технологий в организации урочной и внеурочной деятельности в школе.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ 1. Информация и знания ? Информацию можно передать,  а знания можноСОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ 1. Информация и знания ? Информацию можно передать, а знания можно усвоить, присвоить. Информация – это способ фиксации с помощью знаков языка объективно существующих и закрепленных в культуре значений. Знание- это «значение для меня» (А. Н. Леонтьев). 2. Традиционно содержание образования представляет собой специально отобранный для усвоения учениками объем знаний, умений, навыков (ЗУН), «знаниевая парадигма образования» . 3. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин доказали, что содержание образования включает не только предметные ЗУНы, но и опыт познавательной, эмоционально- ценностной (оценочной) и творческой деятельности. Однако последние составляющие не всегда реализуются. 4. Современное понимание содержания образования связано с выделением разных видов знания: -информационных, описывающих явления, законы, понятия и др. , отвечающих на вопросы : что? Кто? -процедурных, отражающих способы деятельности, характеризующих то, как явления познавать, как использовать, отвечающих на вопрос : как? -оценочных, включающих знания –отношения, отвечающих на вопросы : зачем? Как вести себя с данным явлением? -рефлексивных (личностных), направленных на познание себя, развитие личностной мотивации, формирование собственных ценностей и критическую интерпретацию информации, оценок, мнений, суждений.

ПРОДОЛЖЕНИЕ 5. Эволюция знаниевой парадигмы образования в парадигму компетентностную. 6. И. А. Зимняя даетПРОДОЛЖЕНИЕ 5. Эволюция знаниевой парадигмы образования в парадигму компетентностную. 6. И. А. Зимняя дает следующую классификацию: -информационные знания соответствуют когнитивной основе компетенций -процедурные знания –опыту использования знаний -оценочные знания- отражают отношение к процессу обучения, содержанию образования -рефлексивные (личностные) знания отражают эмоционально- волевую саморегуляцию обучающегося. 7. З. И. Васильева в своих работах пишет : » Воспитывающее обучение «вторгается» во всестороннее развитие личности всеми гранями. Школьники усваивают полипредметные знания, овладевают обобщенными познавательными умениями, у них формируется творческое отношение к деятельности. Постижение научных истин обогащается нравственным содержанием. Обучение приобретает гуманистический смысл. Оно развивается, усложняется и вместе с ним формируется созревает во всем богатстве и многообразии проявлений целостная личность школьника» .

ПРОДОЛЖЕНИЕ 8.  Содержание образования- педагогический адаптированный социальный опыт человечества,  тождественный по структуреПРОДОЛЖЕНИЕ 8. Содержание образования- педагогический адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре. Состоит из 4 структурных элементов : -опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме знаний -опыта репродуктивной деятельности – в форме умений и навыков -опыта творческой деятельности- в форме проблемных ситуаций, познавательных задач и др. -опыта осуществления эмоционально- ценностных отношений (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Краевский). 9. Содержание образования- содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности (В. С. Леднев). 10. Содержание образования- образовательная среда, способная вызвать личностное образовательное движение ученика и его внутреннее приращение (А. В. Хуторской). 11. Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно- этических идей, которыми необходимо овладеть учащимися в процессе обучения (И. Ф. Харламов).

ЗАДАЧНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ (ПРОБЛЕМА) УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ ПрактическоеЗАДАЧНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ (ПРОБЛЕМА) УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ Практическое задание : обозначьте интересную для Вас проблему , проблемную ситуацию; попытайтесь перевести ее в текст «учебной проблемы» ; сформулируйте ряд учебных задач при решении которых ученик получит опыт решения данной проблемы.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ СЕГОДНЯ… 1. ФГОС нового поколения : требования к личностным, предметным и метапредметнымСОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ СЕГОДНЯ… 1. ФГОС нового поколения : требования к личностным, предметным и метапредметным образовательным результатам. 2. Примерные программы по учебным предметам на основе предметных концепций. 3. Рабочие программы по учебным предметам на основе примерных программ.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ Учебный предмет- целостная часть содержания образования,  отобранная и структурированная в соответствииУЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ Учебный предмет- целостная часть содержания образования, отобранная и структурированная в соответствии с теоретическими (общедидактическими, частно- методическими) основаниями, выполняющая определенные функции в процессе обучения. Проектирование учебного предмета (по В. П. Беспалько) включает следующие этапы: 1. Постановка целей. 2. Логическая структура той науки, представителем которой является учебный предмет. 3. Выделение всех учебных элементов. 4. Преобразование в обычную текстовую программу. 5. Разрабатывается учебник.

МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (ПО И. К. ЖУРАВЛЕВУ,  Л. Я. ЗОРИНОЙ ) По ведущемуМОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (ПО И. К. ЖУРАВЛЕВУ, Л. Я. ЗОРИНОЙ ) По ведущему компоненту содержания образования предметы делятся на предметы : 1. С ведущим компонентом «научные знания» , или «основы наук» ( физика, жимия, биология, география и др. ); 2. С ведущим компонентом «способы деятельности» ; 3. С ведущим компонентом» художественное образование и эстетическое воспитание» .

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Метод- прием, способ или образ действия, способ исследования явлений действительности. Метод (отМЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Метод- прием, способ или образ действия, способ исследования явлений действительности. Метод (от греч. methodos – исследование, » путь к чему-либо» – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Метод как дидактическая категория –это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания, достижения поставленной дидактической цели. Р. Г. Лемберг рассматривает метод как определенную систему приемов, т. е. «метод уподобляется крепко спаенной цепи, каждое звено которой представляет собой отдельный познавательный акт» . И. Ф. Харламов дает следующее определение «Под методом обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно- познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, напрравленных на овладение изучаемым материалом» . Ю. К. Бабанский считает, что «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленных на решение задач образования» . В. А. Сластенин пишет «Под методами осуществления целостности педагогического процесса понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно- воспитательных задач» .

ПРОДОЛЖЕНИЕ Н. В. Савин определяет методы обучения как  «способы совместной деятельности учителя иПРОДОЛЖЕНИЕ Н. В. Савин определяет методы обучения как «способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения» . П. И. Пидкасистый пишет «Метод- общее теоретическое представление о единой деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, то есть дидактических задач» . Т. А. Ильина под методом обучения понимает «способ организации познавательной деятельности учащихся» . С. А. Смирнов полагает, что «методы обучения- это способы организации учебно- познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей» . В. М. Монахов и Т. К. Смыковская утверждают, что «методы обучения должны рассматриваться как способы организации учебного материала и взаимодействия обучающего и учащихся, направленные на решение образовательных и воспитательных задач» .

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ В классической дидактике существует несколько классификаций методов:  по источнику знаний, поКЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ В классической дидактике существует несколько классификаций методов: по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности, по содержанию деятельности субъектов образовательного процесса и др. 1. По источнику информации…(Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе и др. ): — словесные -наглядные -практические 2. По характеру деятельности по усвоению содержания образования (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, А. Н. Овечкин и др. ): — Объяснительно- иллюстрационный (информационно- рецептивный ): рассказ, демонстрация, объяснение, работа с учебником, лекция ) — Репродуктивный (воспроизведение действий по образцу, программирование, деятельность по алгоритму). — Эвристический (частично- поисковый) — Исследовательский.

ПРОДОЛЖЕНИЕ 3. По функционированию педагогической системы (Ю. К. Бабанский):  -методы организации и осуществленияПРОДОЛЖЕНИЕ 3. По функционированию педагогической системы (Ю. К. Бабанский): -методы организации и осуществления учебно-познавательного процесса; -Методы мотивации и стимулирования учебно- познавательного процесса; -Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательного процесса. 4. Другие классификации : -часто используется деление методов на пассивные, активные и интерактивные (сомнительная классификация : сам термин «метод» не может быть пассивным, а проблемная лекция – скорее «активна» , чем «пассивна» . ) Каждый из методов включает различные приемы обучения- методические приемы ( запись лекции, помощь при выполнении упражнения и др. )

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 1. ФОРМА ----СОДЕРЖАНИЕ или СОДЕРЖАНИЕ ----ФОРМА ? ? Дискуссия… 2. В.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 1. ФОРМА —-СОДЕРЖАНИЕ или СОДЕРЖАНИЕ —-ФОРМА ? ? Дискуссия… 2. В. В. Краевский и И. Я. Лернер под формами организации обучения понимают способ или характер взаимодействия учащихся с учителем, учащихся между собой и учащихся с изучаемым материалом, осуществляемого в определенном порядке и режиме. 3. И. П. Подласый предложил следующую классификацию форм по различным основаниям : -по количеству участников (индивидуальная, групповая, коллективная) -по месту организации учебного процесса (школьные : урок, лабораторное занятие, работа в мастерских, школьный практикум и др. ) и внешкольные: практикумы на предприятиях или учреждениях культуры, науки и др. , экскурсии, домашняя самостоятельная работа. 4. Увеличение доли самостоятельной работы, расширение информационно- технологической среды приводит сегодня к развитию архитектурных представлений в педагогике. Архитектура процесса обучения определяется как целостная совокупность форм и средств, используемых педагогами для увеличения открытости учебного процесса, которая реализуется в конструировании определенного типа школьного обучения. Часто в современной литературе речь идет о педагогическом дизайне, образовательном ландшафте и др.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ГОРОДА- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ  Образовательная среда школы ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ГОРОДА- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ Образовательная среда школы

ЗДАНИЕ КАК ОБУЧАЮЩЕЕ ПРОСТРАНСТВО ЗДАНИЕ КАК ОБУЧАЮЩЕЕ ПРОСТРАНСТВО

ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА

ПРОДОЛЖЕНИЕ 5. Урок –основная форма обучения в школе, лекция- в вузе.  Можно выделитьПРОДОЛЖЕНИЕ 5. Урок –основная форма обучения в школе, лекция- в вузе. Можно выделить различные виды учебных занятий: -уроки — домашняя работа -лекции -семинары -практические занятия -лабораторные работы -групповые упражнения (тренинги) -стажировка и практика -контрольные работы -конференции -консультации -курсовые работы -самостоятельная работа — проекты и др.

ПРОДОЛЖЕНИЕ 6.  В конце 90 -х гг.  в педагогику вошло понятие ПРОДОЛЖЕНИЕ 6. В конце 90 -х гг. в педагогику вошло понятие «индивидуальный образовательный маршрут» ( в высшей школе- траектория). Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой целенаправленный процесс проектирования образовательной программы, в котором ребенок выступает как субъект выбора, проектирования и реализации своего образовательного пути при педагогической поддержке учителей школы ( Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына и др. ). Практическое задание : Разработайте программу своего повышения квалификации из 7 модулей (названия программы и модулей) и предложите варианты индивидуального прохождения ее разными слушателями- Вашими коллегами.

НЕСКОЛЬКО СЛОВ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ НЕСКОЛЬКО СЛОВ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОРГАНИЗАЦИИ Общение с образованными людьми Изобилие книг Удобное место Свободное время ДушевныйОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОРГАНИЗАЦИИ Общение с образованными людьми Изобилие книг Удобное место Свободное время Душевный покой (Лоренцо Вала) ОС- система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее реализации в социальном и пространственно- предметном окружении (В. А. Ясвин) ОС- как предмет и ресурс совместной деятельности ученика- учителя (В. И. Слободчиков)

ПРАКТИКУМ… Рассматривая образовательную среду как систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу,ПРАКТИКУМ… Рассматривая образовательную среду как систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении ОПРЕДЕЛИТЕ: 1. Влияния (факторы) образовательной среды Вашего исследования…. 2. Условия формирования личности, необходимые в образовательной среде… 3. Возможности, предоставляемые образовательной средой для развития личности…

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Средство обучения (СО) – это объект, который используется учителем и учащимися дляСРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Средство обучения (СО) – это объект, который используется учителем и учащимися для усвоения новых знаний. Если методы отвечают на вопрос «как учить? » , то средства обучения отвечают на вопрос «с помощью чего учить? » . Традиционно к СО относят : учебники, рисунки, таблицы, речь, оборудование, информационные средства, средства организации и управления. Существует множество классификаций СО по разным основаниям, например : 1. ПО СУБЪЕКТУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. — средства преподавания 2. -средства обучения 2. ПО СОСТАВУ ОБЪЕКТОВ: а. Материальные : 1). Наглядные : объемные пособия ( модели. Коллекции, приборы, аппараты и др. ) печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графика, таблицы) проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды, диски) б. Идеальные (ранее усвоенные знания и умения, орудия освоения культурного наследия, новых культурных ценностей): речь, письмо, чертежи , произведения искусства, художественной культуры и др.

ПРОДОЛЖЕНИЕ 3. ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ:   -Средства изучения нового материала ПРОДОЛЖЕНИЕ 3. ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ: -Средства изучения нового материала -Средства запоминания -Средства повторения -Средства закрепления -Средства контроля качества знаний (например, тесты) -Средства организации учебного процесса (расписание и др. ) -Средства управления учебным процессом (например, информационные : электронная доска, электронная почта, электронные журналы, обучающие услуги, навигации по Сети и др. ) 4. ПО ФУНКЦИЯМ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ -Средства коммуникации (общения) -Средства учебной работы. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (ТСО) : информационные программированное обучение контроль знаний тренажеры кинопроекторы, телевизионные комплексы, компьютеры, видеомагнитофоны и др. лингафонные кабинеты естественнонаучные лаборатории и др. МЫСЛЬ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также «первоначальным арсеналом» (Л. С. Выготский) методов и средств обучения. Из нее учащийся «черпает» способы рассуждения, доказательства, восприятия, расчеты и др.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ИДЕАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА – это «мысли о мыслях» . Для получения дидактического эффекта ихПРОДОЛЖЕНИЕ ИДЕАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА – это «мысли о мыслях» . Для получения дидактического эффекта их необходимо представить в соответствующей форме : речевой (вербальной) или материализованной (в виде абстрактных формул, символов, графиков, схем, кодов, диаграмм и др. ). Например, Опорные конспекты В. Ф. Шаталова. В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ используются три вида средств коммуникации: -лингвистические (устная и письменная речь) -семиотические (абстрактно- символьные знаки. уравнения, графика и др. ) (семиотика- наука о знаках и знаковых системах) -паралингвистические (жесты, мимика, тембр голоса и др. ) ИНФОРМАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: -ПК учащегося -информационная управляющая система преподавателя, к которой подключены ПК учащихся -электронный учебник -электронная почта -обучающие компьютерные игры -чат- переписка учащихся с преподавателем и друг с другом -электронные журналы -система оперативного общения (скайп, дистантные курсы –беседы) -видеоконференции, он-лайн конференции -доска объявлений, регистрационные формы, тесты и др. -обучающие услуги в интернете….

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Кадровое обеспечение Программное и учебно- методическое обеспечение Материально- техническое обеспечение Информационное обеспечениеРЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Кадровое обеспечение Программное и учебно- методическое обеспечение Материально- техническое обеспечение Информационное обеспечение

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ Оценка- процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целыми (результатами). Отметка- результат этогоОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ Оценка- процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целыми (результатами). Отметка- результат этого процесса, его условно- формальное (знаковое) выражение. Б. Г. Ананьев отмечал, что оценка знаний учащихся есть выражение отношения между тем, что ученик знает по данным вопросам программы, и тем, что он должен знать к данному моменту обучения. В разное время существовали отметки, оценки и словесные характеристики воспитанника (например, в 19 в. В лицеях) . В Царскосельском лицее оценки на экзаменах до введения балльной системы устанавливались словесные оценки : хорошо, очень хорошо, слабо, имеет сведения, не имеет. С 1848 г. Успехи учеников определялись по 12 -балльной системе оценок по семи степеням. К 70 -м годам 19 в. В учебных заведениях России оценка знаний шла по 5 -балльной системе (0, 1, 2, 3, 4, 5)…. , используемая и до сегодняшний день. Введение ЕГЭ позволяет говорить об использовании в итоговом контроле 100 — балльной системы оценки. В настоящее время широко используется портфолио ученика.

ИЗМЕНЕНИЕ ФИЛОСОФИИ ОЦЕНКИ от дискретности к  непрерывности от фрагментарности  к системности отИЗМЕНЕНИЕ ФИЛОСОФИИ ОЦЕНКИ от дискретности к непрерывности от фрагментарности к системности от единичности к множественности от количественной оценки к качественной

 от жесткости в оценивании к гибкости от искусственности к естественности  от оценки от жесткости в оценивании к гибкости от искусственности к естественности от оценки к самооценке от оценки работы к оцениванию личностных достижений. Изменение философии оценки

ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ…  «Новое лицо педагога:  исследователь,  воспитатель,  консультант, ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ… «Новое лицо педагога: исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов» — это уже цитата из отечественного доклада «Модель для инновационной экономики: российское образование – 2020» , подготовленного А. Волковым, Я. Кузьминовым, И. Реморенко, И. Фруминым, Л. Якобсоном.

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ Модель «От проверки и контроля- к формирующей экспертизе»  Повышение результативности процессовФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ Модель «От проверки и контроля- к формирующей экспертизе» Повышение результативности процессов учения происходит не в результате улучшения способов обучения, которыми пользуются учителя, а в результате того, что у учащихся появляется больше возможностей выстраивать своё знание » . С. Пейперт, американский педагог « То, что произошло за последние годы и что должно с образованием связываться, — это ренессанс индивидуальных целей личности … Образование и веер вариативных программ могут помочь каждому человеку найти свою индивидуальную траекторию развития» . А. Г. Асмолов, российский ученый

ОЦЕНИВАНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ… Центрировано на ученике Это оценивание фокусирует внимание учителя и ученика вОЦЕНИВАНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ… Центрировано на ученике Это оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Оно даёт учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение. Направляется учителем Это оценивание предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо помимо собственного класса. Разносторонне результативно Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия учащихся. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе. Учителя также работают более концентрированно, ведь они постоянно спрашивают себя: « Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам? » ; « Как я могу выяснить, научились ли они этому? » ; « Как я могу помочь им учиться лучше? » . Если учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном контакте с учениками, он совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности. •

ПРОДОЛЖЕНИЕ  Формирует учебный процесс. Цель данного оценивания – улучшать качество учения,  аПРОДОЛЖЕНИЕ Формирует учебный процесс. Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно. • Определено контекстом Это оценивание должно соответствовать определённым характеристикам и нуждам учителя, учеников и изучаемых дисциплин. То, что хорошо работает в одном классе, необязательно подойдёт для другого. Непрерывно Это оценивание – продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Используя широкий ассортимент простых техник, которые можно легко и быстро освоить, учитель получает от учеников обратную связь относительно того, как они учатся. Преподаватели поддерживают этот механизм, предоставляя ученикам обратную связь относительно результатов оценивания и возможностей улучшить процесс учёбы. Для того, чтобы проверить, насколько эти предложения оказались полезны, учителя опять запускают механизм обратной связи, проводя новое оценивание. Если этот подход интегрируется в ежедневную учебную работу, происходящую в классе, коммуникационный механизм, связывающий учителя с учениками и учение с преподаванием, становится более действенным и эффективным. • Коренится в качественном преподавании. Подобное оценивание стремится построить на основе существующей достаточно успешной и высоко профессиональной практики — включив механизм обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся ученики, — практику ещё более систематичную, подвижную и эффективную. Учитель активно задаёт ученикам вопросы, отвечает на те вопросы, которые возникают у них, наблюдает за их поведением, выражением их лиц, читает домашние задания, проверяет тесты и т. д. Формирующее оценивание даёт возможность естественным образом интегрировать оценивание в традиционные процессы преподавания и учения, происходящие в классе. Здесь опять хочется задать вопрос – разве то же самое не происходит всегда?

ЗНАНИЕ О ЗНАНИИ И ЗНАНИЕ О НЕЗНАНИИ 1.  Оценивание это больше,  чемЗНАНИЕ О ЗНАНИИ И ЗНАНИЕ О НЕЗНАНИИ 1. Оценивание это больше, чем маркировка. Оценивание – это механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание , находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в своё учение. 2. Оценивание – это обратная связь Оно даёт информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только, если оно используется для того, чтобы дать ученикам обратную связь. А чтобы эта обратная связь сработала на повышение качества учения (learning), необходимо не только определить, на каком уровне ученики должны владеть содержанием курса к его окончанию, но и до какой степени осваивают его по ходу курса. 3. Оценивание направляет учение . Написав тесты, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, пройдя тот или иной курс. Традиционные техники тестирования, как правило, проверяют, знают ли ученики конкретные факты и могут ли решать задачи по определённому алгоритму, – это создаёт у учеников представление, что именно такой род знаний является наиболее ценным. В результате школьники привыкают изучать предмет, не достигая глубоко понимания основных концептов и законов. И именно таким образом наше оценивание направляет их учение.

ПРОБЛЕМА КАЧЕСТВА… Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусномПРОБЛЕМА КАЧЕСТВА… Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь. А. Дистервег Мало обладать выдающимися качествами, надо еще уметь ими пользоваться Ларошфуко Высказывания известных людей направлены на осмысление качества образования, которое наряду с качествами самого человека ( «Человеческие качества» А. Печчеи), качеством окружающей его среды (в случае образования – образовательной среды) и наконец, качества жизни человека в окружающей среде. Прошло немало лет, а проблема качества в настоящее время обсуждается с еще большей силой. Качество рассматривается как совокупность свойств, признаков продукции, материалов, товаров, услуг, работ, труда, обусловливающих их способность удовлетворять потребности и запросы людей, соответствовать своему назначению и предъявляемым требованиям. Мера соответствия определяется на основе стандартов, договоров, контрактов, запросов потребителей. Во всем мире проблема качества декларируется как проблема приоритетная и перспективная.

ПРОДОЛЖЕНИЕ Начиная с 1990 года во всем мире  отмечается Всемирный день качества (WorldПРОДОЛЖЕНИЕ Начиная с 1990 года во всем мире отмечается Всемирный день качества (World Quality Day) — ежегодное мероприятие, проводимое во многих странах мира во второй четверг ноября. Инициатором учреждения этого Дня является Европейская организация качества (ЕОК) (European Organization for Quality, EOQ) при поддержке Организации Объединенных Наций (ООН).

ПРОДОЛЖЕНИЕ Спустя шесть лет Европейская организация качества объявила неделю,  в которую попадает этотПРОДОЛЖЕНИЕ Спустя шесть лет Европейская организация качества объявила неделю, в которую попадает этот второй ноябрьский четверг , Европейской неделей качества (European Quality Week). Ее целью является повышение значения высокого качества продукции и услуг, а также активизация той деятельности, которая направлена на привлечение внимания к проблемам качества. В документах ЮНЕСКО одно из первых определений качества образования появилось в докладе Международной комиссии по развитию образования «Учиться жить: мир образования сегодня и завтра» (Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow). Комиссия определила основную цель социального развития как искоренение неравенства и становление демократического общества на принципах справедливости. В частности, в докладе сказано, «цель и содержание образования следует пересмотреть для обеспечения нового качества общества и нового качества демократии» . Faure et al. , 1972: xxvi

ПРОДОЛЖЕНИЕ Примерно через два десятилетия ЮНЕСКО был представлен доклад  Международной комиссии по образованиюПРОДОЛЖЕНИЕ Примерно через два десятилетия ЮНЕСКО был представлен доклад Международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» (Learning: The Treasure Within). В докладе утверждалось, что непрерывное образование базируется на четырех основаниях : у ч и т ь с я у з н а в а т ь , что означает, что учащиеся ежедневно конструируют свое собственное знание из внешних (информация) и внутренних (опыт, мотивы, ценности) элементов; у ч и т ь с я д е л а т ь , что означает практическое применение изученного; у ч и т ь с я ж и т ь в м е с т е , что характеризует стремление к жизни, свободной от любой дискриминации, когда у каждого есть равная с другими возможность собственного развития, развития своей семьи и местного сообщества; у ч и т ь с я б ы т ь , что выделяет умения, необходимые каждому человеку для полного развития собственных возможностей. Качество современного образования раскрывается через качество его результатов и условий, созданных для их достижения.

ПРОДОЛЖЕНИЕ То, что может быть измерено, не всегда важно, А то, что важно, неПРОДОЛЖЕНИЕ То, что может быть измерено, не всегда важно, А то, что важно, не всегда может быть измерено. А. Эйнштейн

РЕГИОНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В Санкт-Петербурге утверждена  модель региональной системы оценки качестваРЕГИОНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В Санкт-Петербурге утверждена модель региональной системы оценки качества образования (СПб РСОКО), распоряжение Комитета по образованию № 37 -р от 20 января 2014 г. (в ред. распоряжений Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 12. 05. 2014 N 2071 -р, от 01. 06. 2015 № 2648 -р) В основу СПб РСОКО положены следующие принципы : — объективности, достоверности, полноты и системности информации; — открытости и информационной безопасности; — учета текущих и перспективных потребностей системы образования; — ориентации на требования внешних пользователей; — информатизации процессов сбора, обработки и анализа данных с учетом принципов необходимости и достаточности; — реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости;

ПРОДОЛЖЕНИЕ - оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества образования (с учетомПРОДОЛЖЕНИЕ — оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества образования (с учетом возможности их многократного использования и экономической обоснованности); — минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления системой образования; — иерархичности системы показателей; — инструментальности и технологичности показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию); — перехода к системе мониторинговых исследований; — сопоставимости системы показателей с международными аналогами; — единства создаваемого пространства оценки качества образования и подходов на всех уровнях системы образования; — соблюдения морально-этических норм при осуществлении процедур оценивания; — сочетания процедур профессиональной (ведомственной) оценки с независимой оценкой качества; — обоснованное повышение роли независимой системы оценки качества и педагогической экспертизы.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА Компоненты: 1. Ценностно- целевой (ценности, цель, задачи…) 2. Концептуальный ( идеи, положения,МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА Компоненты: 1. Ценностно- целевой (ценности, цель, задачи…) 2. Концептуальный ( идеи, положения, принципы…) 3. Содержательный (отбор содержания образования) 4. Технологический (процессуальный) – совокупность методов, форм, технологий … 5. Оценочно- результативный (критерии и показатели, методики оценки результатов. . ) 6. Рефлексивный ( отношение обучающихся …) Необходим учет: Государственного заказа Общественного (социального) заказа Социально- образовательной, культурной и иной среды региона!!!

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА Педагогическая система- целостная совокупность следующих элементов: 1. Учащиеся 2.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА Педагогическая система- целостная совокупность следующих элементов: 1. Учащиеся 2. Цели обучения (воспитания) 3. Содержание обучения (воспитания) 4. Процессы обучения (воспитания) 5. Учителя (или ТСО-технические средства обучения) 6. Организационные формы обучения (воспитания) (Т. А. Ильина). Ряд ученых (Ф. Г. Кумбс, И. П. Подласый и др. ) предлагают некоторые дополнительные составляющие , например, контроль и оценку знаний, результаты, управление учебно- воспитательным процессом, технологии и др. Образовательная система – совокупность разных образовательных организаций , относящимся к разным типам и видам (уровням, ступеням) образования. В 2016 году образовательная система Санкт-Петербурга состоит из 1193 дошкольных образовательных организаций, 742 общеобразовательных организации, районные дома творчества юных, 49 профессиональных образовательных учреждения…

НЕМНОГО О «СКРЫТОМ ОБРАЗОВАНИИ » Понятие  «скрытое образование »  пришло в НЕМНОГО О «СКРЫТОМ ОБРАЗОВАНИИ » Понятие «скрытое образование » пришло в отечественную педагогику из-за рубежа, трансформируя термин «скрытый учебный план» ( «hidden curriculum» ). Впервые термин использовался Ф. Джексоном для обозначения педагогического эффекта развития ребенка не столько с трансляцией знаний, сколько с нахождением его в особой образовательной (предметной) среде школы. Р. Мейган отмечает, что развитие ребенка связано с тем , что проникает в ученика, может быть никогда не произнесено на уроках, не упомянуто в аудитории; это приобретается организацией школьной жизни, включенностью ребенка в нее. М. Харалэмбос и М. Холборн отмечают, что «скрытое образование» состоит из того, что учащиеся узнают через свой собственный опыт. Школа — это место, где тесты пишутся успешно и не очень, где происходит много забавного, где сталкиваешься с чем-то неизведанным и учишься новому. Но это также то место, где сидят и слушают, ждут и поднимают руки, по очереди сдают письменные работы и точат карандаши. В школе мы приобретаем друзей и врагов, высвобождаем воображение и расстаёмся с незнанием. Но в школе также трудно подавить зевоту, на партах от скуки выцарапываются инициалы, собирают деньги на еду и толпятся на переменах. Оба аспекта школьной жизни — и явный, и скрытый — всем знакомы, но скрытый аспект, хотя бы только в силу пренебрежения им, заслуживает, по-видимому, большего, чем ему уделяется, внимания

ИНТЕРЕСНЫЙ ВЗГЛЯД… Л. И. Новикова развивая идею педагогизации среды  справедливо отмечает : »ИНТЕРЕСНЫЙ ВЗГЛЯД… Л. И. Новикова развивая идею педагогизации среды справедливо отмечает : » Создание воспитывающей среды предполагает, конечно, сужение в ней стихийного за счет организованных, усовершенствованных и сведенных в систему влияний…усилия взрослых должны быть направлены не на ликвидацию среды неорганизованной , а на включение ее в качестве составляющего компонента в систему окружающей школу среды» .

ПРОДОЛЖЕНИЕ Ф. Джексон  выделяет три главных принципа,  которые создают то,  чтоПРОДОЛЖЕНИЕ Ф. Джексон выделяет три главных принципа, которые создают то, что мы называем школой, служат для неё своего рода системой координат: это толпа , похвала и власть. 1. Толпа. Школа— единственное место, где несколько десятков человек такое долгое время находятся рядом ипостоянно взаимодействуют друг с другом. То, что в школе делают ученики, они всегда делают вместе с другими — или, по крайней мере, на виду у других. С этим связана и постоянная необходимость в ожидании : ученики стоят в очереди к фонтанчику с питьевой водой, ждут, когда ответит другой ученик или когда учитель проверит их домашнее задание: так они учатсяприостанавливать ипереключать своё внимание. 2. Похвала. Попадая в школу, ребенок сразу становится объектом оценки— причем это касается не только формальных показателей успеваемости, но и таких вещей, как одобрение товарищей по классу. Важно понять, что именно оценивается: обычно это даже не знания ученика, а его включенность в работу. Наказывают, как правило, за плохое поведение, но не за плохое усвоение материала. А в ответе на вопрос учителя имеет значение не только его содержание, но и форма: если ученик поднимает руку и ждёт разрешения, то его оценят иначе, чем если он этого не сделает. 3. Власть. Школа — это «место, где все происходит не потому, что учащиеся этого хотят, а потому, что для этого пришло время» . Ученики вынуждены смириться с тем, что им постоянно приходится заниматься теми вещами, которыми в ином случае они бы никогда заниматься не стали, — и прерывать свои занятия, когда их интерес только начал разгораться. В отношении власти школа напоминает психиатрические больницы или казармы: присутствие ученика в классе и его поведение — предмет жесткого контроля.

ПРОДОЛЖЕНИЕ Среди ключевых принципов преподавательской работы  Ф. Джексон выделил безотлагательность , неформальность ,ПРОДОЛЖЕНИЕ Среди ключевых принципов преподавательской работы Ф. Джексон выделил безотлагательность , неформальность , самостоятельность и индивидуальность. 1. Почти никто из учителей не упоминалобъективные показатели успеваемости в качествесвоего ориентира: для них куда важнее их энтузиазм и вовлечённость учеников. Главное удовольствие, которое заставляет учителя снова и снова приходить в школу — это моменты, когда ученик внезапно что-то понимает, «раскрывается» — а это нельзя спланировать заранее и оценить с помощью тестов. 2. Факторы, которые мешают работе учителя— это негибкая учебная программа и вмешательство администрациив жизнь класса. Учитель готов основываться на сторонних рекомендациях и методиках, но они должны оставлять пространство для импровизации. 3. У меня есть друзья, работающие в других школах, и они должны представлять учебные планы на неделю или на месяц вперед. По-моему, это глупость. Так не учат. Если происходит что-то интересное, например, бабочка влетает в окно, мы говорим об этом. Я действительно составляю план урока каждую неделю и в понедельник утром я его придерживаюсь, с девяти часов до десяти примерно, но уже к десяти я обычно отхожу от него. 4. Учитель всегда в движении: он долженбыстро реагировать на ситуацию в классе, которая меняется почти ежесекундно. Он управляетвниманием 25 -30 учеников и каждый час совершает с ними около 200– 300 взаимодействий. Учителю не нужны глубокие объяснения того, почему один ученик вовлечён в работу, а другой к ней равнодушен: он вынужден действовать интуитивно, не полагаясь на рациональные рассуждения.

ПРОДОЛЖЕНИЕ Хорошие преподаватели в своей работе основываются в первую очередь на чувствах,  аПРОДОЛЖЕНИЕ Хорошие преподаватели в своей работе основываются в первую очередь на чувствах, а не на анализе причинно-следственных связей и чётком регламенте. Это объясняет, почему педагогические и психологические концепции, как и планы реформаторов, часто так далеки от реальной жизни. Учителю просто не хватает на всё это времени, он работает по другим принципам. Не случайно учителя обычно относятсясо скептицизмом ко всем нововведениям. Интересно, например, что никому из опрошенных преподавателей не пришлась по вкусу идея о сокращении количества учеников: в классе должно быть не меньше 10, но и не больше 30 человек — иначе уйдёт всё воодушевление.

ВОСПИТАНИЕ…. СОЦИАЛИЗАЦИ Я ВОСПИТАНИЕ…. СОЦИАЛИЗАЦИ Я

ЭВОЛЮЦИЯ ИДЕЙ ВОСПИТАНИЯ  ВАнтичностибылсформулированидеалгармоничногоразвитияличности, однакоонпо-разномутрактовался различными мыслителями. Платон отдавал предпочтение воспитанию ума, воли,ЭВОЛЮЦИЯ ИДЕЙ ВОСПИТАНИЯ ВАнтичностибылсформулированидеалгармоничногоразвитияличности, однакоонпо-разномутрактовался различными мыслителями. Платон отдавал предпочтение воспитанию ума, воли, чувств. Аристотель говорил овоспитании мужества изакаленности, умеренности исправедливости, высокой интеллектуальностииморальнойчистоты. По мнению. Я. А. Коменского, воспитание должно быть направлено на достижение трех целей: познание себя иокружающегомира(умственноевоспитание), управлениесобой(нравственноевоспитание), стремление к. Богу(религиозноевоспитание). Д. Локк полагал, что цель воспитания— сформировать джентльмена— человека деятельного иинициативного, обладающегоглубокимумомипрактическимизнаниями. Втеории. Ж. -Ж. Руссоцельвоспитанияподчиненаформированиюобщечеловеческихценностей. И. Г. Песталоцци утверждал, что целью воспитания должно стать развитие способностей идарований человека, заложенныхприродой. Ихнеобходимопостоянносовершенствоватьитакимобразомобеспечить «гармоническоеразвитиесилиспособностейличности» . И. Ф. Гербарт считал целью воспитания всестороннее развитие интересов ученика, направленное на его гармоническое развитие, идеалом личности ему представлялся добродетельный человек, умеющий приспосабливатьсяксуществующимотношениям, уважающийустановленныйпорядок. К. Д. Ушинскийцельювоспитанияназывалдуховноеинравственноеразвитие. М. И. Демков считал, что целью воспитания должно стать укрепление нравственности ирелигиозности человека. Принципы воспитания— это основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. Они отражают уровень развития общества, его нужды итребования кформированию конкретного типа личности. Таким образом, принципы воспитания представляют собой историческую категорию: на разных этапах развития общества становились актуальными или, напротив, теряли свою актуальностьразличныеточкизрениянапроцессвоспитания.

ПРОДОЛЖЕНИЕ Среди важнейших принципов воспитания необходимо отметить следующие.  1.  Принцип природосообразности воспитания.ПРОДОЛЖЕНИЕ Среди важнейших принципов воспитания необходимо отметить следующие. 1. Принцип природосообразности воспитания. идея природосообразности зародилась вантичной философии (Демокрит, Платон, Аристотель), однако глубокую разработку она получила втрудах. Я. А. Коменского . Принцип природосообразности занимал значительное место впедагогических концепциях Ж. -Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервега. При всех различиях втрактовке самого понятия природы их объединяет подход кчеловеку как кее части иутверждение необходимости воспитания человека всоответствии собъективными закономерностями его развития вокружающем мире. Принцип природосообразности вевропейской педагогике XIX–XXвв. послужил основой многих педагогических концепций: теории свободного воспитания, педологии, теорий возрастного ииндивидуального подхода. 2. Принцип культуросообразности воспитания. Идея культуросообразности впервые появилась втрудах Д. Локка, который объяснял происхождение знания из человеческого опыта, различия вопыте определяются воспитанием иусловиями жизни. К. А. Гельвеций утверждал, что человек формируется только под влиянием среды ивоспитания. И. Г. Песталоцци сформулировал принципы народной школы, готовящей детей кжизни вконкретной социокультурной среде Собственно принцип культуросообразности впедагогике сформулировал. Ф. А. Дистервег. Он утверждал, что ввоспитании необходимо учитывать условия места ивремени, вкоторых человек родился иживет. К. Д. Ушинский и. Л. Н. Толстой врусле этих идей писали онародности ввоспитании. П. Ф. Каптерев рассматривал соотношение воспитания, социальных условий икультуры. С. И. Гессен настаивал на единстве школы собществом инацией вцелом, предполагая существование специальной «областной педагогики» . Этот принцип разрабатывали. С. Т. Шацкий и. В. А. Сухомлинский. 3. Принцип центрации воспитания на развитии личности. Эта идея зародилась вантичных учениях, вних формулировалась мысль отом, что задачей воспитания является развитие личности. Интерпретация воспитания как всестороннего игармоничного процесса наиболее свойственна учению Ж. -Ж. Руссо. Врусле философии прагматизма (Д. Дьюи) этот принцип понимался как обеспечение роста человека, удовлетворение его интересов ипотребностей. Вгуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу) развитие человека трактуется как процесс свободного раскрытия им своих способностей, авоспитание— как создание возможностей для самореализации исамоконтроля. Данный принцип исходит из приоритета личности по отношению кобществу. Принципы природосообразности, культуросообразности ицентрации воспитания на развитии личности не потеряли своей актуальности ив настоящее время.

20 -21 ВЕК О ВОСПИТАНИИ… - Привить индивиду желаемые черты и свойства (И. С.20 -21 ВЕК О ВОСПИТАНИИ… — Привить индивиду желаемые черты и свойства (И. С. Кон) -Воспитательная деятельность есть способ превращения ценностей социума в ценности личности (М. С. Каган) -Смысл воспитания в целенаправленном управлении развитием личности ( Х. Й. Лийметс, Л. И. Новикова, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова и др. ) -Смысл воспитания в содействии становлению человеческого качества (И. А. Колесникова) — Воспитание…есть процесс сознательного целенаправленного формирования человека как социальной группы…(В. И. Гинецинский) -Воспитание человеческого в человеке как его окультуривание, где результат – «человек культуры» (Е. В. Бондаревская) -Суть воспитания заключается в становлении ребенка как субъекта, отсюда иррациональность, неодинаковость вовлеченных в него субъектов (В. В. Сериков) -Воспитание – это непрерывное становление целостности человеческой личности, предоставления человеку возможности самоопределиться (Г. С. Батищев) -Воспитание- это создание условий для обращения воспитанника к себе, развитию у него способности к саморазвитию и самосовершенствованию (Л. В. Байбородова, А. В. Волков, П. Н. Осипов, М. И. Рожков, Г. И. Селевко и др. )

ПРОДОЛЖЕНИЕ Воспитание - передача накопленного опыта от старших поколений к младшим;  направленное воздействиеПРОДОЛЖЕНИЕ Воспитание — передача накопленного опыта от старших поколений к младшим; направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни (И. П. Подласый) Воспитанность — представляет собой согласованность знаний, убеждений и поведения (С. В. Сарычев, И. Н. Логвинов) Воспитанность — наличный уровень личностного развития, лежащего на основе отношения к миру, своему в нем месту, к людям, степень осознания себя, своих возможностей ; образ такого человека в глазах окружающих (Б. З. Вульфов). Воспитуемость понимается как возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности (С. В. Сарычев, И. Н. Логвинов).

ВОСПИТАНИЕ – ЭТО… Явление ,  которое должно определять объем (количество) и качество своегоВОСПИТАНИЕ – ЭТО… Явление , которое должно определять объем (количество) и качество своего содержательного наполнения, ориентированного на конкретного ребенка, его индивидуальные, возрастные возможности и способности. Педагоги должны отбирать человекомерное (антропологическое), детоцентристское содержание образолвания. Процесс , который встраивается в бытие ребенка, где утверждается антропологическое значение и роль духовно- творческого и ценностно- смыслового начала развития личности, субъекта. Деятельность, представленная в гуманистическом содержании как единство цели, организации (системное, непрерывное) и средств.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ Социализация — это непрерывный процесс, протекающий в ходе всего онтогенеза. СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ Социализация — это непрерывный процесс, протекающий в ходе всего онтогенеза. Условно этот процесс может быть разделен на этапы (периоды, стадии, фазы), где происходит решение определенных задач и выработка форм взаимоотношений с социумом. Большое влияние на процесс социализации личности оказывают социальные группы. Однако степень влияния различных социальных групп меняется на разных этапах онтогенеза. Так, в раннем и дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает семья, в подростковом и юношеском — группа сверстников, в зрелом — трудовой коллектив. При этом степень влияния социальной группы на отдельную личность зависит от уровня организации и сплоченности самой группы. Воспитание , в отличие от социализации, которая происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, является процессом целенаправленного воздействия на человека и, значит, может рассматриваться как механизм управления процессом социализации личности. Следовательно, основными функциями воспитания являются: регуляция влияния социума на личность; создание условий для оптимальной социализации личности. Программа социализации и воспитания – обязательный компонент образовательной программы школы.

А. ЧЕХОВ… Воспитанные люди, по мнению Чехова, должны обладать такими качествами: 1. Снисходительность, мягкость,А. ЧЕХОВ… Воспитанные люди, по мнению Чехова, должны обладать такими качествами: 1. Снисходительность, мягкость, вежливость, уступчивость. «Они не бунтуют из-за молотка или пропавшей резинки; живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения, а уходя, не говорят: с вами жить нельзя! Они прощают и шум, и холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних» . 2. Сострадательность не к одним только нищим и кошкам. «Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом» 3. Уважение к чужой собственности. «Поэтому они платят долги» . 4. Чистосердечность и боязнь лжи как огня. «Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет в его глазах говорящего. Они не рисуются, держат себя на улице так же, как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии. Они не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают. Из уважения к чужим ушам они чаще молчат» . 5. Не стараются вызвать сочувствие. «Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. Они не говорят: меня не понимают!» 6. Не суетливы. «Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знакомство со знаменитостями, восторг встречного в Salon’e, известность по портерным» . 7. Уважение к своему таланту. «Они жертвуют для него покоем, женщинами, вином, суетой» . 8. Эстетичные. «Они не могут уснуть в одежде, видеть на стене щели с клопами, дышать дрянным воздухом, шагать по оплёванному полу, питаться из керосинки. Они стараются возможно укротить и облагородить половой инстинкт.

КРИТЕРИИ ВОСПИТАННОСТИ… М. В. Гамезо выделяет 2 критерия воспитанности : 1). уровень сформированности нравственныхКРИТЕРИИ ВОСПИТАННОСТИ… М. В. Гамезо выделяет 2 критерия воспитанности : 1). уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек (чем руководствуется человек в своем поведении) 2). уровень преднамеренности, произвольности поведения; моральная устойчивость личности, умение преодолевать трудности, управлять своими желаниями, действовать под влиянием намерения, преодолевать другие непосредственные побуждения, которые мешают выполнять намерения. ———————————————————— А. К. Маркова выделяет следующие составляющие воспитанности : 1). «запас» нравственных представлений (что знает ученик о нормах поведения в обществе) 2). нравственные убеждения (как ученик воспринимает нравственные нормы себя лично, т. е. личное, пристрастное отношение к нравственным нормам- личностные смыслы, мотивы, ценности). 3). реальное нравственное поведение (как знания и убеждения реализуются в поведении).

ПРОДОЛЖЕНИЕ Л. Кольберг выделяет три уровня нравственного развития: 1). Преднравственный уровень (с 4 доПРОДОЛЖЕНИЕ Л. Кольберг выделяет три уровня нравственного развития: 1). Преднравственный уровень (с 4 до 10 лет) : поступки в основном определяются внешними обстоятельствами, точки зрения других людей в расчет не принимаются. 2). Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет) : человек придерживается условной роли, ориентируясь при этом на принципы других людей. 3). Постконвенциональный уровень (с 13 лет) : это истинная нравственность, человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев.

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА… Индивид - единичный представитель человеческого рода,  конкретный носитель всех психофизических иРАЗВИТИЕ РЕБЕНКА… Индивид — единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех психофизических и социальных черт человечества. Общие характеристики индивида: целостность психофизической организации организма; устойчивость по отношению к окружающей действительности; активность. Иначе, можно сказать, что индивид — это «конкретный человек» от рождения до смерти. Индивид — исходное состояние человека в филогенетическом и онтогенетическом развитии. Личность же рассматривается как результат развития индивида, воплощение собственно человеческих качеств. Личность — это социальная сущность человека. Личность — это конкретный человек, который является носителем сознания, способный к познанию, переживаниям, преобразованию окружающего мира и строящий определенные отношения с этим миром и с миром других личностей. Личность рассматривается как воплощение в конкретном человеке социальных качеств, которые приобретаются в процессе деятельности и общения с другими индивидами. Личностью не рождаются, личностью становятся. Сложнее определить понятие «индивидуальность», потому что, помимо личностных особенностей, которые выступают основными составляющими индивидуальности, в неё входят биологические, физиологические и другие особенности человека. Можно дать следующее определение индивидуальности. Индивидуальность — это конкретный человек, который отличается от других людей уникальным сочетанием психических, физиологических и социальных особенностей, проявляющихся в поведении, деятельности и общении. С помощью понятия «индивидуальность» чаще всего подчеркивается неповторимость и уникальность каждого человека. С другой стороны, в индивидуальности мы встречает те качества личности и индивидные свойства, которые есть у всех, но имеют разную степень выраженности и образуют сочетания. Все индивидуальные качества проявляются в различных способах поведения, деятельности, общения.

НЕКОТОРЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ ВОСПИТАНИЯ -Трудовое воспитание детей (С. Т. Шацкий) -Коллективное коммунистическое воспитание (А.НЕКОТОРЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ ВОСПИТАНИЯ -Трудовое воспитание детей (С. Т. Шацкий) -Коллективное коммунистическое воспитание (А. С. Макаренко) -Личность ребенка как самоценность (В. А. Сухомлинский) -Нравственное воспитание школьников (О. С. Богданова, И. С. Марьенко и др. ) -Воспитание пионера и комсомольца как строителей социализма и коммунизма (К. Д. Радина, Б. Е. Ширвиндт, М. М. Ященко) -Коллектив и личность школьника (А. Т. Куракин, Х. Й. Лийметс, Л. И. Новикова) -Самоорганизующее воспитание (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич) -Воспитание в непрерывном образовании (И. А. Зимняя) -Педагогика свободы воспитания и педагогической поддержки воспитания (О. С. Газман) -Юногогика ( М. И. Рожков) -Социализация ребенка в условиях детской организации (А. В. Волохов, И. И. Фришман) -Воспитание через социальное движение детей (А. Г. Кирпичник, Т. В. Труханова, А. В. Малиновский, О. В. Решетников, Т. А. Ромм) -Развивающее воспитание и воспитательные системы (Н. Л. Селиванова, В. А. Караковский ) и др.

НЕКОТОРЫЕ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ 1. Системное построение воспитания (В. А. Караковский, Л. И. Новикова). ВОСПИТАНИЕНЕКОТОРЫЕ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ 1. Системное построение воспитания (В. А. Караковский, Л. И. Новикова). ВОСПИТАНИЕ – это целенаправленное управление процессом развития личности. Цель- всестороннее гармоничное развитие личности. Содержание – обращение к общечеловеческим ценностям (Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир) и создание программы на основе этих ценностей. Критерии : — критерии факта : упорядоченность жизни школы, наличие сложившегося школьного коллектива, интегрированность воспитательных воздействий; — критерии качества : степень приближенности воспитательной системы к цели воспитания, психологический климат школы, уровень воспитанников школьников.

ПРОДОЛЖЕНИЕ 2. Системно- ролевая теория формирования личности ребенка (Н. М. Таланчук) ВОСПИТАНИЕ – этоПРОДОЛЖЕНИЕ 2. Системно- ролевая теория формирования личности ребенка (Н. М. Таланчук) ВОСПИТАНИЕ – это усвоение социальных ролей; процесс человековедения (вести к человеческому идеалу) Цель: формирование гармонично развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять социальные роли. Содержание: освоение социальных ролей и ценностей через семейное воспитание (семейные роли), воспитание в коллективе (роли в профессионально- трудовой деятельности), участие в общественной сфере жизнедеятельности. Критерии : готовность и способность выполнять социальные роли.

ПРОДОЛЖЕНИЕ 3. Воспитание как социализация ребенка (М. И. Рожков) ВОСПИТАНИЕ- компонент процесса социализации, ПРОДОЛЖЕНИЕ 3. Воспитание как социализация ребенка (М. И. Рожков) ВОСПИТАНИЕ- компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. Цель : а). идеальная – духовное богатство, моральная чистота и физическое совершенство. б). реальная- соответствие воспитания особенностям воспитанников и условиями их развития. Содержание : обеспечение развития всех сущностных сфер человека : интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической, экзистенциальной (сознательного отношения к своим действиям) Критерии : степень воспитанности школьников, уровень развития коллектива и сложившихся в нем отношений, организационные аспекты воспитательной деятельности.

ПРОДОЛЖЕНИЕ 4. Формирование образа жизни, достойной Человека (Н. Е. Щуркова) ВОСПИТАНИЕ- целенаправленное,  организованноеПРОДОЛЖЕНИЕ 4. Формирование образа жизни, достойной Человека (Н. Е. Щуркова) ВОСПИТАНИЕ- целенаправленное, организованное педагогом восхождение ребенка к культуре общества как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. Цель : личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека, построенную на Истине, Добре и Красоте. Содержание : реализация в воспитательном процессе философического, диалогического и этического направлений. Критерии : внешний облик ребенка, физическое и психическое развитие, поведение, качественность разнообразной деятельности, способности и самочувсмтвие детей, ценностные предпочтения, отношение ребенка к своему «Я» .

ПРОДОЛЖЕНИЕ 5. Воспитание ребенка как человека культуры ( Е. В. Бондаревская) ВОСПИТАНИЕ – процессПРОДОЛЖЕНИЕ 5. Воспитание ребенка как человека культуры ( Е. В. Бондаревская) ВОСПИТАНИЕ – процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Цель: целостный человек культуры- свободная, гуманная, духовная, творческая и адаптивная личность. Содержание : формирование субъектного опыта ребенка, который включает аксиологическую, культурологическую, жизнетворческую, морально- этическую, гражданскую, личностную и индивидуально-творческую составляющие. Критерии : уровень ценностно- смыслового развития и сапмоорганизации личности ; способность к нравственной саморегуляции поведения; мера педагогической помощи, которая необходима учащемуся в самостроительстве собственной личности.

ПРОДОЛЖЕНИЕ 6. Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития (О. С. Газман) ВОСПИТАНИЕ- специальноПРОДОЛЖЕНИЕ 6. Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития (О. С. Газман) ВОСПИТАНИЕ- специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, который немыслим без процесса обучения. Цель : идеальная цель- формирование гармоничной всесторонне развитий личности; реальная цель –дать каждому школьнику базовые образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех или иных сторон личности. Содержание: формирование базовой культуры личности, состоящей из : культуры жизненного самоопределения, культуры семейных отношений, экономической культуры и культуры труда, политической, демократической, правовой культуры, интеллектуальной культуры, нравственной культуры, коммуникативной культуры, экологической культуры, художественной культуры, физической культуры. Критерии : готовность к самоопределению, самоорганизации и самореабилитации; развитость индивидуальных способностей, нравственная направленность, физическое и психическое здоровье, защищенность и комфортность ребенка в классной и школьной сообщности.

ПРОДОЛЖЕНИЕ 7. Самовоспитание школьников (Г. К. Селевко) ВОСПИТАНИЕ :  процесс осознанного,  управляемогоПРОДОЛЖЕНИЕ 7. Самовоспитание школьников (Г. К. Селевко) ВОСПИТАНИЕ : процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности. Цель: воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина, мастера в своем профессиональном деле, способного к жизненному самосовершенствованию. Содержание : освоение ребенком знаний, умений и навыков, которые позволят ему целенаправленно и результативно вести работу по самопознанию, самостроительству, самореализации своей личности. Критерии : поступка, отношений, содержания, метода, времени, доминантности.

ПРОДОЛЖЕНИЕ 8. Воспитание на основе потребностей человека (В. П. Созонов) ВОСПИТАНИЕ : деятельность педагога,ПРОДОЛЖЕНИЕ 8. Воспитание на основе потребностей человека (В. П. Созонов) ВОСПИТАНИЕ : деятельность педагога, направленная на создание психолого- педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника; в творческой деятельности в поддержании здоровья и защищенности, в уважении, признании, в смысле жизни, в самореализации, в удовольствии. Цель : обеспечить необходимые условия для удовлетворения базовых потребностей личности учащихся. Содержание: Основные направления воспитательного процессе : -организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности ; -создание условий для сохранения и укрепления здоровья; -создание условий для успешного самоутверждения; -помощь ребенку в поиске и обретению ценностей, смысла жизни; -психолого- педагогическое просвещение воспитанников; -воспитание чувств, привитие оптимистического мировосприятия. Критерии : психологический климат коллектива, интеллекуальный и эмоциональный фон школьной жизни, уровень психологической защищенности, характер взаимоотношений учителей и учеников, возможность самореализации, самоприятия и способность к рефлексии, знание себя, признание и приятие окружающей среды, готовность к пониманию, сочувствию, активность, поиск новых способов отношений, эмоциональная и интеллектуальная независимости и др.

 ТЕОДОР РУЗВЕЛЬТ (26 -Й ПРЕЗИДЕНТ США)  ТЕОДОР РУЗВЕЛЬТ (26 -Й ПРЕЗИДЕНТ США)

ЮНОГОГИКА…. ЮНОГОГИКА….

НАУЧНАЯ ШКОЛА ВОСПИТАНИЯ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ З. И. Васильева,  К. Д. Радина,  Р.НАУЧНАЯ ШКОЛА ВОСПИТАНИЯ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ З. И. Васильева, К. Д. Радина, Р. У. Богданова, Л. С. Нагавкина, Е. Н. Барышников, И. А. Колесникова, Н. И. Элиасберг, Т. К. Ахаян, Е. В. Титова , М. В. Захарченко и др.

РОССИЯ В БОЛОНСКОМ ПРОЦЕССЕ (2003 Г. )  Некоторые инновационные изменения в системе высшейРОССИЯ В БОЛОНСКОМ ПРОЦЕССЕ (2003 Г. ) Некоторые инновационные изменения в системе высшей школы в контексте Болонского процесса можно обозначить в следующих положениях : *переход на уровневую систему высшего образования (бакалавр- магистр- доктор ); *введение кредитно- модульной и балльно- рейтинговой систем обучения; *создание новой сетевой структуры высшей школы, объединяющей ресурсы МГУ и СПб. ГУ, 9 федеральных университетов – лидеров, 29 научно-исследовательских университетов, других вузов, предполагающей привлечение ведущих ученых мира в вузы России ; *автоматическое признание дипломов 250 лучших вузов мира и дипломов со странами, с которыми имеются двухсторонние и многосторонние соглашения; *рост мобильности студентов, преподавателей и персонала, формирование подлинной культуры мобильности и проведение политики международной открытости вузов; *развитие сотрудничества в области качества образования, в направлении общеевропейского его понимания; внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей; *объединение академических ресурсов и культурно-образовательных традиций в целях разработки и реализации интегративных образовательных программ; *формирование подхода к образованию как к процессу, длящемуся всю жизнь (идея непрерывного образования) ; *активизация роли студенчества в осуществлении болонских преобразований; студенты должны участвовать в них как компетентные, активные и творческие партнеры; *повышение привлекательности европейских вузов, призванных стать открытыми для всех регионов мира ; *достижение синергии Европейского пространства высшего образования и Европейского исследовательского пространства , при которой особую значимость приобретают научные исследования, обучение исследовательским методам и поддержка междисциплинарности

ПРИНЦИПЫ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА… Автономности Ответственности Качества Доверия Совместимости Мобильности Открытости Привлекательности ПРИНЦИПЫ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА… Автономности Ответственности Качества Доверия Совместимости Мобильности Открытости Привлекательности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГНОСТИКА Режиссер : И. Добролюбов, 1979 г ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГНОСТИКА Режиссер : И. Добролюбов, 1979 г

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ БУДУЩЕГО О детстве невозможно говорить вне будущего.  Вопрос исследования будущего –МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ БУДУЩЕГО О детстве невозможно говорить вне будущего. Вопрос исследования будущего – ключевой вопрос проекта. Будущее невозможно определить однозначно, точно также как нельзя однозначно сказать, какие дети нам нужны (опыт фашизма нельзя повторить), возможно построить варианты будущего и понять, какие решения необходимо принять в настоящем. В современном мире вопросом исследования будущего занимается технология форсайта. «Если Вы не думаете о будущем, у вас его и не будет» ( Джон Голсуорси , лауреат Нобелевской премии по литературе)

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ БУДУЩЕГО !  Форсайт - это не  «прогноз»  (forecast) вМЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ БУДУЩЕГО ! Форсайт — это не «прогноз» (forecast) в смысле угадывания будущего, часто определяемого факторами, на которые не способны повлиять лица, принимающие решения. Форсайт исходит из вариантов возможного будущего , которые могут наступить при выполнении определенных условий: правильного определения сценариев развития, достижения консенсуса по выбору того или иного желательного сценария, предпринятых мер по его реализации. В современном мире технология форсайта используется бизнесом, властью и обществом в качестве одного из важнейших инструментов, позволяющих обоснованно принять то или иное решение (подобно тому как бизнес-план является инструментом для бизнеса) и участвовать в формировании собственного будущего. «Форсайт – это систематические попытки оценить долгосрочные перспективы науки, технологий, экономики и общества, чтобы определить стратегические направления исследований и новые технологии, способные принести набольшие социально-экономические блага» . Бен Мартин (SPRU, University of Sussex)О форсайте Форсайт, от английского foresight – «взгляд в будущее» — наиболее эффективный инструмент формирования приоритетов в сфере науки и технологий, экономики, государства и общества. По результатам форсайт-проектов создаются дорожные карты, которые позволяют решить вопрос формирования будущего. пример технологической дорожной карты

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ БУДУЩЕГО ДОРОЖНАЯ КАРТА (результат форсайт-проекта)Схема исследования будущего *В виду отсутствия компетентной российскойМЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ БУДУЩЕГО ДОРОЖНАЯ КАРТА (результат форсайт-проекта)Схема исследования будущего *В виду отсутствия компетентной российской литературы по тематике форсайта в рамках проекта была специально была переведена книга «Thinking about the future» , описывающая метод исследования будущего. Метод был адаптирован для целей проекта с учетом российской специфики. «Будущее нельзя предвидеть, но можно изобрести» Денис Габор (Физик, лауреат Нобелевской премии)

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ БУДУЩЕГО Несколько зарубежных примеров социального форсайта и проектов в области детства: ИндексМЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ БУДУЩЕГО Несколько зарубежных примеров социального форсайта и проектов в области детства: Индекс будущего Несколько сотен специалистов из разных стран в рамках международного проекта «Millennium» подготовили доклад «Индекс будущего» , в котором описали вызовы и возможности будущего до 2030 года. Польша Польское правительство в рамках программы «The European Foresight Monitoring Network» инициировало национальную форсайт-программу «Poland-2020» , направленную на формирование приоритетных направлений развития страны до 2020 года. Китай Пытаясь решить проблему образования в Китае, рядом авторов, китайских специалистов из разных сфер, была создана книга «Chinese views of childhood» ( «Китайский взгляд на детство» ), в которой поднимается проблема образования китайский детей. ЮНИСЕФ В рамках программы ЮНИСЕФ был инициирован проект «Города, доброжелательные к детям» . Идеология проекта состоит в том, что в условиях урбанизации в будущем все большее количество детей будет жить в городах. Проект направлен на экспертизу городов с точки зрения их пригодности для проживания детей. Финляндия Министерство здравоохранения Финляндии реализовало форсайт-проект «Social Security» , направленный на формирование стратегических направлений в области социальной безопасности Финляндии.

РОССИЙСКИЙ ДИСКУРС ДЕТСТВА Проведенный анализ показал, что в России в настоящее время доминирует лишьРОССИЙСКИЙ ДИСКУРС ДЕТСТВА Проведенный анализ показал, что в России в настоящее время доминирует лишь один тип дискурса — «оградительное детство» : детей нужно всячески ограждать от мира взрослых, а системы поддержки маргинальных слоев отдавать на откуп государству (правоохранительным органам), что приводит к развитию иждивенчества и воспроизводству маргинального слоя, а не к его социализации. В рамках форсайт-проекта «Детство» был проведен анализ существующих стереотипов в российском обществе по поводу темы детства. Было проанализировано несколько уровней дискурсов, которые имеют отношение к проблеме детства и так или иначе касаются данной темы: научный дискурс (психологические работы, социологические и демографические исследования); государственный дискурс (государственные программы, законодательство и правовое регулирование); публичный дискурс (статьи и публикации, высказывания общественных, государственных и политических деятелей и проч. ); экспертный дискурс (одна из задач экспертного интервьюирования состояла в том, чтобы выделить существующие стереотипы по поводу темы детства и детей).

РОССИЙСКИЙ ДИСКУРС ДЕТСТВА В России практически отсутствуют другие типы дискурса,  культивируемые в современномРОССИЙСКИЙ ДИСКУРС ДЕТСТВА В России практически отсутствуют другие типы дискурса, культивируемые в современном мире: «Прикольное детство» — данный дискурс появляется только у развитых стран и его существование порождает целую серию новых направлений: новое родительство, перемещение расходов в пользу детства, подготовка детей к будущему, развитие индустрии детских товаров и сервисов, появление детской моды. «Компетентное детство» — в основе этого дискурса лежит идея «компетентного ребенка» — способного на все более ранних этапах развития становиться самостоятельными в области определения собственного стиля жизни, принимающего решения отдельно от взрослого, строящего собственные стратегии образования и т. д.

РОССИЙСКИЙ ДИСКУРС ДЕТСТВА По итогам анализа дискурса темы «детство» в России было выделено несколькоРОССИЙСКИЙ ДИСКУРС ДЕТСТВА По итогам анализа дискурса темы «детство» в России было выделено несколько базовых стереотипов, которые в настоящее время удерживают тему детства в российском обществе: Родители любят своих детей. Родительская любовь заложена природой на уровне инстинкта – это тайна природы, недоступная разуму. Каждый ребенок нуждается в постоянном присмотре и контроле взрослого. Без взрослого ребенок становится неуправляемым и неизвестно, что там с ним происходит (и это плохо). Все дети одинаковые. Те, кто развиваются быстрее или медленнее – это исключения, одни – вундеркинды или таланты, другие подлежат коррекции. Дети должны жить в семьях. Они растут в семьях. В зависимости от этого происходит деление детей на благополучных (тех, кто растет в семье) и неблагополучных (вырастают вне семьи). Дети должны воспроизводить взрослых. Дети должны разделять ценности своих родителей и их представления о жизни. Родители знают, как воспитывать своих детей. Это обусловлено их природой и тем, что у них есть жизненный опыт.

СИТУАЦИЯ В МИРЕ: ОТНОШЕНИЕ К БУДУЩЕМУ Устоявшаяся практика формирования и актуализации будущего, Россия ВСИТУАЦИЯ В МИРЕ: ОТНОШЕНИЕ К БУДУЩЕМУ Устоявшаяся практика формирования и актуализации будущего, Россия В стране нет образа будущего (будущее практически не обсуждается ни на одном из уровней дискурсов), общество озабочено проблемами настоящего. Отношение к будущему

СИТУАЦИЯ В МИРЕ: ОТНОШЕНИЕ К ОБРАЗОВАНИЮ Интенсивное развитие инновационного образования Отношение к образованию РоссияСИТУАЦИЯ В МИРЕ: ОТНОШЕНИЕ К ОБРАЗОВАНИЮ Интенсивное развитие инновационного образования Отношение к образованию Россия В настоящее время в России продолжает поддерживаться миф о лучшем образовании, что не соответствует действительности. Реальная ситуация заключается в том, что подготовленные специалисты не соответствуют требованиям современного мира, что говорит о неконкурентоспособности системы образования на мировом уровне.

 УПРАВЛЕНИЕ И МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЕ И МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ:  Управление Менеджмент Маркетинг Аутсорсинг ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: Управление Менеджмент Маркетинг Аутсорсинг

ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ-ПРАВИЛО « СЕМИ Н » (МАРГАРИТ КЛАРК,  2011)    ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ-ПРАВИЛО « СЕМИ Н » (МАРГАРИТ КЛАРК, 2011) 1. Н ужный продукт 7. с Н аименьшими 2. Н ужного количества затратами 3. Н ужного качества 6. для Н ужного потребителя 4. в Н ужном месте 5. в Н ужное время

ПРИОРИТЕТЫ « На стройках в Сочи впервые широко применены такие технологии,  которые вПРИОРИТЕТЫ « На стройках в Сочи впервые широко применены такие технологии, которые в мире называются «зелеными экологическими стандартами», и в дальнейшем мы планируем распространить такие технологии на всю страну. Эти технологии дорогие, но это действительно то, что называется вложением в будущее» В. В. Путин http: //www. greenstand. ru/watch/stroy. html

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ Экологический менеджмент – это охрана окружающей среды в процессе работы предприятия, защитаЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ Экологический менеджмент – это охрана окружающей среды в процессе работы предприятия, защита природы от негативного действия процесса производства товаров. Экологический менеджмент – это «экологически осознанное управление предприятием» . Fischer H. , Wucherer Q, Wagner B. Burschel С. указывают, что — «это часть общего менеджмента, которая обеспечивает разработку, внедрение, выполнение и соблюдение экологической политики» , Mueller К. считает, что менеджмент, ориентированный на окружающую среду, не должен быть ни менеджментом окружающей среды, ни менеджментом предприятия, а может быть только менеджментом отношений с окружающей средой. По определению Е. И. Хабаровой «экологический менеджмент — это экологически безопасное управление современным производством, при котором достигается оптимальное соотношение между экологическими и экономическими показателями» . Э. М. Коротков подчеркивая значение менеджмента в обеспечении взаимоотношения общества и природы, указывает, что «сферой и объектом экологического менеджмента является взаимодействие человека и природы» . По мнению Т. Хусанова, Л. Безбородова и Ю. Безборобова экологический менеджмент представляет собой «организацию охраны окружающей среды во всей ее совокупности» .

ЭКОМЕНЕДЖМЕНТ… ЭКОМЕНЕДЖМЕНТ…

ПРОДОЛЖЕНИЕ Экологический менеджмент – это - экологически осознанное управление предприятием.  - защита окружающейПРОДОЛЖЕНИЕ Экологический менеджмент – это — экологически осознанное управление предприятием. — защита окружающей среды; — экологически безопасное управление современным производством, при котором достигается оптимальное соотношение между экологическими и экономическими показателями — это организация охраны окружающей среды во всей ее совокупности.

МОДЕЛЬ ЭКОСЕРТИФИКАЦИИ  здоровое питание       энерго-и ресурсосбережение ЗдороваяМОДЕЛЬ ЭКОСЕРТИФИКАЦИИ здоровое питание энерго-и ресурсосбережение Здоровая Безопасная среда среда Экологическая среда (Пришкольная территория ) Образование для устойчивого развития. Управление (менеджмент )

ВАЖНО ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ… Л. Берталанфи (1901 -1972)  «Наши знания о самых разнообразных явленияхВАЖНО ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ… Л. Берталанфи (1901 -1972) «Наши знания о самых разнообразных явлениях необходимо экономно организовать с помощью немногих системных концепций» . «Бритва Оккама» – «Не надо множить сущее без необходимости» . Или, то, что можно объяснить посредством меньшего, не следует выражать посредством большего. / Уильям Оккам (1258 -1349) /.

Совершенствование управленческой деятельности. Основные принципы всеобщего менеджмента качества (TQM) Качество деятельности и процессов Вовлечение,Совершенствование управленческой деятельности. Основные принципы всеобщего менеджмента качества (TQM) Качество деятельности и процессов Вовлечение, участие сотрудников в мероприятиях по. TQMУверенное руководство Польза для общества Польза для сотрудников Ориентация на результат и на достижение целей. Подготовка и постоянное обучение сотрудников Ориентация на потребителя

НЕКОТОРЫЕ ПРАВИЛА УПРАВЛЕНИЯ… Закон Букера : даже маленькая практика стоит большой теории… Закон МейераНЕКОТОРЫЕ ПРАВИЛА УПРАВЛЕНИЯ… Закон Букера : даже маленькая практика стоит большой теории… Закон Мейера : усложнять – просто, упрощать – сложно… Правило « 90 на 90» : первые 90% работы отнимают 10% времени, а последние 10% – оставшиеся 90% времени. Принцип Питера : когда мы тратим время на планирование – его (времени) становится больше… Правило Эттера : соседняя очередь всегда движется быстрее… Закон Буба : утерянное всегда находится в последнем кармане… Закон Мескимена : всегда не хватает времени, чтобы выполнить работу как следует, но на то, чтобы ее переделывать, время находится. Правило точности : работая над решением задачи, всегда полезно знать ответ. Теорема Эддингтона : число гипотез, объясняющих данное явление, обратно пропорционально общему знанию о нем. Правило взаимозависимости Ричарда : то, что вы храните достаточно долго, можно выбросить. Как только вы что-то выбросили, оно вам понадобится. … ПРИВЕДЕМ ПРИМЕРЫ!!!

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ (СПБ) (РГПУ, 2008 Г. ) 1. Степень соответствияКРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ (СПБ) (РГПУ, 2008 Г. ) 1. Степень соответствия образовательных услуг социальному запросу : -целостное представление о школе на основе сравнительного анализа мнений учителей, учеников и родителей (удовлетворенность состоянием школы и перспективами ее развития) -оценка различных строн организации учебного процесса -удовлетворенность учителей и родителей основными сторонами деятельности школы, качеством и количеством образовательных услуг -мера комфортности пребывания учителей и учеников в школе

ПРОДОЛЖЕНИЕ 2. Уровень социализации детей -уровень мотивации детей на учебу -наличие интереса к отдельнымПРОДОЛЖЕНИЕ 2. Уровень социализации детей -уровень мотивации детей на учебу -наличие интереса к отдельным предметам и уровень его реализации -оценка возможности проявить свой творческий потенциал -степень реализации школой жизненно значимых планов и ценностных ориентаций старшеклассников -степень влияния на детей различных факторов социального окружения ; роль школы в формировании ребенка -уровень соответствия личных и профессиональных качеств учителей пожеланиям учеников и родителей

ПРОДОЛЖЕНИЕ 3. Оценка социально- психологического климата -оценка социально- психологического климата в школе всеми категориямиПРОДОЛЖЕНИЕ 3. Оценка социально- психологического климата -оценка социально- психологического климата в школе всеми категориями респондентов (педагогами, учениками, родителями и администрацией) -состояние взаимоотношений между педагогами (на межличностном и профессиональном уровнях), между учителями и детьми (на уроке и во внеурочное время), между учениками, школой и родителями -сформированность классных коллективов (сплоченность, готовность оказать помощь другу, самоощущение каждого ребенка в своем классе) -принципы и согласованность взаимодействия школы с родителями

ПРОДОЛЖЕНИЕ 4. Оценка социокультурной ситуации -оценка деятельности школы по развитию общекультурного кругозора учащихся -наличиеПРОДОЛЖЕНИЕ 4. Оценка социокультурной ситуации -оценка деятельности школы по развитию общекультурного кругозора учащихся -наличие специальных учебных программ по общекультурному и эстетическому воспитанию -качество организации свободного времени учащихся (в период обучения и в каникулы); наличие общекультурных мероприятий -наличие негативных явлений в школьной среде и их анализ

ПРОДОЛЖЕНИЕ 5. Состояние инновационной деятельности  -степень участия учителей в инновационной деятельности ; мотивыПРОДОЛЖЕНИЕ 5. Состояние инновационной деятельности -степень участия учителей в инновационной деятельности ; мотивы и стимулы -равномерность распределения усилий по различным объектам инновационной деятельности (содержание учебных дисциплин, воспитательная деятельность и др. ) -уровень влияния руководства школы на инновационную деятельность (управление, поддержка) -степень реализации инноваций и их влияние на ситуацию в школе

ПРОДОЛЖЕНИЕ 6. Профессиональная деятельность учителей  -представления учителей о системе школьного образования и значимостиПРОДОЛЖЕНИЕ 6. Профессиональная деятельность учителей -представления учителей о системе школьного образования и значимости своей профессии -социально- профессиональная мотивация -учебная деятельность и удовлетворенность учителей ее результатами -анализ проблем, возникающих при организации воспитательной и внеклассной работы -трудности, степень удовлетворенности -система предпочтений в работе с детьми -ученики и родители о коллективе учителей -проблемы адаптации начинающих учителей; становление и профессиональный рост учительства

ПЕДАГОГ В ЗЕРКАЛЕ ПЕРЕМЕН ПЕДАГОГ В ЗЕРКАЛЕ ПЕРЕМЕН

ТРИ ГОДА НАЗАД… И. Д. Фрумин – Учитель,  которого не будет : ТРИ ГОДА НАЗАД… И. Д. Фрумин – Учитель, которого не будет : страсти по профессиональному стандарту (2013 г. )

 «В руках учителя наше будущее, наш двадцать первый век» Д. С. Лихачев «В руках учителя наше будущее, наш двадцать первый век» Д. С. Лихачев

Проект The Learning Curve (Образовательный уровень) – в 2012 году Россия в этом рейтингеПроект The Learning Curve («Образовательный уровень») – в 2012 году Россия в этом рейтинге заняла 20 место в мире, а в 2014 – 13, продемонстрировав уникально быстрый рост. (70 indicators from 50 countries over 25 years) 174 по А. П. Тряпицыной

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД   англ. Competence- компетенция  русск. Компетенция,  Компетентность 1. КомпетентностьКОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД англ. Competence- компетенция русск. Компетенция, Компетентность 1. Компетентность – способность личности осуществлять сложные виды действий. (Дж. Равен : компетентность- это специальная способность, необходимая для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. 2. Компетенция – означает круг вопросов (проблем, задач…), в котором то или иное лицо (компетентное!!!) обладает познаниями и опытом. Пример : Иванов И. В. — обладает управленческой компетентностью, включающей способностью выявлять, ставить, формулировать задачи управления, предлагать возможные механизмы их решения, формулировать прогнозные сценарии. В компетенцию Иванова И. В. как руководителя организации входит решать управленческие проблемы по мере поступления, прогнозировать возможные сценарии развития организации и др.

ЧЕТЫРЕ ЭТАПА  СТАНОВЛЕНИЯ  КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ  Первый этап.  ВЧЕТЫРЕ ЭТАПА СТАНОВЛЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ Первый этап. В период с 1960 по 1970 г. происходит введение в «научный аппарат» понятия «компетенция» (Н. Хомский, Р. Уайт) и создаются предпосылки разграничения понятий компетенция и компетентность, вводится понятие «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс). Второй этап. В период с 1970 по 1990 г. понятия «компетенция» и «компетентность» начинают использоваться в «теории и практике обучения языку (особенно неродному), профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению. Третий этап исследования компетентности начинается с 1990 года и характеризуется вхождением данного понятия как научной категории в России применительно к образованию. Четвертый этап. С 2000 года.

РОЛЬ ИНТЕГРАЦИИ Американский ученый Дж. С. Старк считает,  что профессиональная компетентность формируется воРОЛЬ ИНТЕГРАЦИИ Американский ученый Дж. С. Старк считает, что профессиональная компетентность формируется во взаимосвязи с такими социальными установками специалиста как: профессиональная идентичность – принятие профессиональных норм и ответственности через процесс профессиональной социализации; профессиональная этика — освоение этических норм профессии; конкурентоспособность — способность к эффективной профессиональной деятельности в структуре рыночных отношений; стремление к научному совершенствованию — необходимость к новому знанию через исследования; мотивация к продолжению образования — потребность в самосовершенствовании профессиональных умений и знаний для того, чтобы отвечать требованиям современности.

СУЩНОСТЬ «КОМПЕТЕНЦИИ» ПО И. А. ЗИМНЕЙ:  ТРИ СМЫСЛА • компетенции  как совокупностьСУЩНОСТЬ «КОМПЕТЕНЦИИ» ПО И. А. ЗИМНЕЙ: ТРИ СМЫСЛА • компетенции как совокупность того содержания, которое должно быть освоено, это объективная данность, заранее отбираемая, структурированная и дидактически организуемая; • компетенции как интеллектуальные, психофизиологические качества субъекта как условия успешности освоения им этого заданного содержания; • компетенции как осваиваемое и освоенное содержание, представляющее собой психическое образование, образ содержания знаний, программ их реализации, способов и алгоритмов действий. Это внутреннее, потенциальное, актуализируемое затем в деятельности психическое когнитивное образование.

СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТИ • готовность к проявлению компетентности (т. е.  мотивационный аспект),  гдеСТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТИ • готовность к проявлению компетентности (т. е. мотивационный аспект), где готовность рассматривается как мобилизация внутренних, субъектных сил, по К. А. Абульхановой-Славской; • владение знанием содержания компетентности (т. е. когнитивный аспект); • опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т. е. поведенческий аспект); • отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект, выступающий и как мотивационный); • эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

ПРИЗНАКИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ:  многофункциональны ,  т. е.  позволяют решать многие проблемыПРИЗНАКИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ: многофункциональны , т. е. позволяют решать многие проблемы в повседневной, профессиональной, социальной жизни в различных ситуациях; надпредметны и междисциплинарны , т. е. применимы не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере, и др. ; требуют интеллектуального развития : абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др. ; многомерны , т. е. включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др. )

КОМПЕТЕНЦИИ В ФГОС ВПО (ФГОС ВО) Общекультурные компетенции Профессиональные компетенции Специальные компетенции КОМПЕТЕНЦИИ В ФГОС ВПО (ФГОС ВО) Общекультурные компетенции Профессиональные компетенции Специальные компетенции

КЛАССИФИКАЦИЯ РГПУ ИМ. ГЕРЦЕНА Ключевые компетенции- компетенции, необходимые для любой профессиональной деятельности,  ониКЛАССИФИКАЦИЯ РГПУ ИМ. ГЕРЦЕНА Ключевые компетенции- компетенции, необходимые для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в быстроменяющемся мире. Они проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, социально- правовых основ поведения личности в гражданском обществе. Базовые компетенции отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной, юридической, экономической и т. д. ). Специальные компетенции отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности.

№ Методы оценки компетенций Точность Интервью(стандартные) 0, 05– 0, 19 Рекомендации 0, 13– 0,№ Методы оценки компетенций Точность Интервью(стандартные) 0, 05– 0, 19 Рекомендации 0, 13– 0, 23 Неструктурированноеинтервью 0, 15 Биография(анализрезюме) 0, 38 Тестыличностные 0, 38 Тесты-опросники(профессиональные) 0, 39 Личностныеопросники 0, 42 Интервью(поведенческие) 0, 48– 0, 61 Тестыспособностей 0, 54 Ситуационныетесты 0, 54 Тестыпрофессиональные 0, 55 Кейс-методики 0, 62 Структурированноеинтервью 0, 63 Ассессмент-центр, центрыоценивания 0, 65– 0,

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА Вчера, сегодня, завтра… ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА Вчера, сегодня, завтра…

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИИ БУДУЩЕГО…П р о г н о з Ф оПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИИ БУДУЩЕГО…П р о г н о з Ф о р с а й т 1 2 БУДУЩЕЕ НАСТОЯЩЕ Е ПРОШЛОЕ Предвидени е будущего. Следовани е традиции

ПРОФЕССИИ БУДУЩЕГО… Новые надпредметные компетенции(навыки ): 1. Системное мышление 2. Межотраслевая конкуренция 3. УправлениеПРОФЕССИИ БУДУЩЕГО… Новые надпредметные компетенции(навыки ): 1. Системное мышление 2. Межотраслевая конкуренция 3. Управление проектами 4. Бережливое производство 5. Программирование, робототехника, искусственный интеллект 6. Клиентоориентированность 7. Мультиязычность и мультикультурность 8. Работа с людьми 9. Работа в условиях неопределенности 10. Навыки художественного творчества 11. Экологическое мышление

 «АТЛАС НОВЫХ ПРОФЕССИЙ» В РОССИИ К 2030 ГОДУ… НОМИНАЦИЯ «ОБРАЗОВАНИЕ» Модератор Разработчик образовательных «АТЛАС НОВЫХ ПРОФЕССИЙ» В РОССИИ К 2030 ГОДУ… НОМИНАЦИЯ «ОБРАЗОВАНИЕ» Модератор Разработчик образовательных траекторий Тьютор Экопроповедник. Архитектор информационных систем Форсайтер. Инфостилист Игромастер Организатор проектного обучения Куратор коллективного творчества Тренер творческих состояний и др. Атлас новых профессий. – М. : АСИ; МШУ «Сколково» , 2015. – 164 с.

СРЕДОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГА Средовая компетенция рассматривается нами как  профессиональные умения педагога  (иСРЕДОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГА Средовая компетенция рассматривается нами как профессиональные умения педагога (и всего педагогического коллектива!) создать безопасную, здоровьесозидающую, комфортную образовательную среду в школе; это умение методически использовать значимый образовательный (просветительский, воспитательный) потенциал окружающей среды региона (городской, культурной, социальной, природной, образовательной и др. ). Пространство (среда) учебного кабинета, образовательная среда школы, пришкольная территория и др. – неполный перечень приложения средовой компетенции педагога.

ВЫБОР АДЕКВАТНОГО НАБОРА МЕТОДОВ « Ромб форсайта » :  (предложили И. Майлс иВЫБОР АДЕКВАТНОГО НАБОРА МЕТОДОВ « Ромб форсайта » : (предложили И. Майлс и Р. Поппер)

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СРЕДОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ… Проектирование Ситуационные задачи (игры) Кейс-технологии Практикумы… ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СРЕДОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ… Проектирование Ситуационные задачи (игры) Кейс-технологии Практикумы…

ПРОЕКТ «УМНАЯ ШКОЛА» Ведущий российский системный интегратор и социальный партнер российского образования компания PolymediaПРОЕКТ «УМНАЯ ШКОЛА» Ведущий российский системный интегратор и социальный партнер российского образования компания Polymedia выступила партнером Всероссийского образовательного форума «УМНАЯ ШКОЛА» , который состоялся 25 -26 августа 2011 года по инициативе телеведущей и общественного деятеля Тины Канделаки.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ ! БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ !




  • Мы удаляем страницу по первому запросу с достаточным набором данных, указывающих на ваше авторство. Мы также можем оставить страницу, явно указав ваше авторство (страницы полезны всем пользователям рунета и не несут цели нарушения авторских прав). Если такой вариант возможен, пожалуйста, укажите об этом.