1 РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО — ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

1. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА – ОДИН ИЗ ВАЖНЫХ АСПЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Что такое образовательная среда? Образовательная среда имеет специально – проектируемую направленность и предполагает создание условий для полноценного проживания детьми дошкольного детства (охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие, профессиональное развитие педагогических работников, развивающее вариативное дошкольное образования, открытость дополнительного образования, участие родителей (законных представителей) в образовательной деятельности). Что такое развивающая предметно - пространственная среда? Под предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную. (П. 2. 8 ФГОС ДО) РППС – часть образовательной среды, представленная специальноорганизованным пространством (помещениями, участком), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, приобретения обновляемых образовательных ресурсов.

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ УСЛОВИЯМИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ППС): Ребенок овладевает способами действия с предметами (зона ближайшего развития) ППС побуждает к активным действиям с предметами и способствует формированию представлений о них Педагог направляет процесс освоения ребенком предметной деятельности

2. НОРМАТИВНО - ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ДОО Постановление “Об утверждении Сан. Пин 2. 4. 1. 3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» ” № 26 от 15 мая 2013 г. Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» . Программа, по которой работает ДОО.

Назначение РППС Обеспечение активной жизнедеятельности ребенка Становление субъективной позиции дошкольника Развитие творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами

Создание РППС: чем необходимо руководствоваться При создании РППС необходимо руководствоваться ФГОС к структуре образовательной программы ДОО и к условиям ее реализации с целью: многогранного влияния на всестороннее развитие воспитанников; обеспечения психического и эмоционального благополучия детей; становления базовых характеристик личности воспитанников (здоровье, коммуникативные навыки, уровень общего и речевого развития, эмоционально - потребностной сферы).

Функциональное назначение РППС для детей (по ФГОС ДО) Удовлетворение потребности в деятельности, познании. Ориентировка в окружающем пространстве. Накопление опыта эмоционально –практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Источник становления личностного опыта ребенка. Развитие инициативы, воображения, творчества. Среда для развития всех видов деятельности. Реализация ребенком права на свободу выбора деятельности.

Функциональное назначение РППС для педагогов (по ФГОС ДО) Реализация содержания образовательной программы. Предоставление детям возможностей для целенаправленной и разнообразной деятельности. Эффективное средство поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка. Организация деятельности детей. Влияние на воспитательный процесс.

3. Развивающая предметно-пространственная среда как одно из условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО ТРЕБОВАНИЯ К РППС В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДОО 3. 3. 1. РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

РППС должна обеспечивать: В случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия Возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения Реализацию различных образовательных программ Учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность Учет возрастных особенностей детей

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ САНИТАРНО - ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ К РППС Требования к помещениям, их оборудованию и содержанию Требования к размещению оборудования в помещениях дошкольной организации Требования к внутренней отделке помещений Требования к естественному и искусственному освещению помещений Требования к санитарному содержанию помещений

4. Требования к развивающей предметно-пространственной среде в соответствии с требованиями ФГОС ДО Реализация требования ФГОС ДО к обеспечению условия «насыщенность» Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей; для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Реализация требования ФГОС ДО к обеспечению условия «трансформируемость» Трансформируемость пространства предполагает: -возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; -проявление детской активности в благоустройстве мест для игры и предвидение ее результатов; -сохранение ощущения привычности обстановки в местах общего пользования (шкаф с игрушками, ящик с материалами)в сочетании с подвижностью игровых пространств.

Реализация требования ФГОС ДО к обеспечению условия «полифункциональность» Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, не обладающих жестко закрепленным способом (детской мебели, мягких модулей); наличие природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности; наличие предметов, использующихся в качестве предметов-заместителей в детской игре.

Реализация требования ФГОС ДО к обеспечению условия «вариативность» Вариативность среды предполагает: наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр. ); наличие разнообразных материалов, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей; размещение имеющегося яркого материала на открытых полках; соответствие материалов дидактическим принципам организации и функционирования ППРС.

Реализация требования ФГОС ДО к обеспечению условия «доступность» Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования; учет социальной ситуации развития каждого ребенка.

Реализация требования ФГОС ДО к обеспечению условия «безопасность» Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Она обеспечивается: -правильным расположением мебели и крупногабаритного оборудования (горок, игровых модулей), обеспечивающее свободу передвижения; -надежной фиксацией всего оборудования, защитой радиаторов специальными накладками; -использованием для изготовления мебели натуральных нетоксичных материалов, отсутствием у нее острых углов.

Реализация требования ФГОС ДО к обеспечению условия «эстетика помещений» Эстетика помещения подразумевает оформление групповых помещений в современном стиле, а также гармоничность цветового решения, соотношения отдельных элементов пространственной среды и подчинение их единому замыслу. Дизайн помещений должен способствовать: художественно-эстетическому и познавательному развитию каждого ребенка, а также; обеспечению максимально комфортных условий для пребывания детей; сохранность эстетичности и привлекательности оформления игровых средств и оборудования, а также уголков и центров групповых помещений.

2. Разработка модели организации РППС в каждой группе. 3. Практическое воплощение авторских дизайнерских идей. ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ РППС Особенности построения развивающей предметно-пространственной среды в разных возрастных группах ДОО. 1. Профессиональное развитие педагогов: изучение методической литературы, нормативных документов, учебных и игровых материалов.

МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДЕТЕЙ 2 -3 ЛЕТ Особенности возраста: активное познание окружающего мира; освоение «орудийных» способов действий; овладение активной речью; появление сюжетно - отобразительной игры. Игрушки и материалы: для развития движений, игровой деятельности; для экспериментирования; для детского творчества; развивающие игры и игрушки.

МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДЕТЕЙ 3 -4 ЛЕТ Особенности возраста: переход к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, предметным миром; проявление детской самостоятельности; накопление чувственного опыта в совместной со взрослыми предметно-познавательной деятельности. Игрушки и материалы: для стимулирования двигательной активности; игрушки, отражающие реальную жизнь, игровые предметызаместители и атрибуты; для детского творчества; для экспериментирования; дидактические и развивающие игры, строительные наборы; материалы для социализации.

МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДЕТЕЙ 4 -5 ЛЕТ Особенности возраста: накопление опыта совместной со сверстниками деятельности; развитие познавательной активности и деятельности; попытка творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности. Игрушки и материалы: для обеспечения оптимальной двигательной активности; для сюжетно-ролевых игр; для строительных игр; для сенсорного развития; для экспериментирования; для социально-личностного развития; дидактические, развивающие игры.

МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 -7 ЛЕТ Особенности возраста: меняется психологическая позиция; начинают ощущать себя старшими в детском саду; появляется интерес к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Игрушки и материалы: для режиссерских игр; для изобразительной деятельности; для самостоятельной трудовой деятельности; для познавательно-речевой деятельности; для художественно-творческой деятельности; для активизации двигательной деятельности; знаковый, символьный материал; материал для овладения чтением, математикой, отражающий школьную тему.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ И УСЛОВИЙ РППС Учет санитарных и психологопедагогических требований к мебели и игровому оборудованию. Ребенок может найти удобное и комфортное место, достаточно удаленное от детей или позволяющее ощущать тесный контакт с ними. Предоставление возможности свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет объединяться подгруппами по общим интересам. Реализация условий, активизирующих познавательную деятельность. Наличие развивающих игр, технических устройств, моделей и предметов для опытно-поисковой работы. Учет гендерного принципа наполнения ППРС. Наличие материалов, учитывающих интересы мальчиков и девочек в труде и в игре. В летний период развивающим пространством становится территория детского сада. Оснащение игровых площадок «экологическими объектами» для оздоровления и экологического воспитания детей.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕБОВАНИЙ К РППС: ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ Программа «Детство» Программа «От рождения до школы» Разнообразие материала для усвоения знаний и умений одного плана, но разными способами. Содержательная насыщенность, развивающая направленность материалов. Доступность расположения материала в поле зрения и досягаемости детей. Доступность. Эмоциогенность: среда должна быть привлекающей внимание и вызывающей положительные эмоции. Эстетическая привлекательность, здоровьесберегающая направленность. Гибкое зонирование по направлениям деятельности. Трансформируемость. Взаимодополняемость, заменяемость предметов из одной зоны в другую. Полифункциональность. Удовлетворение естественной детской активности. Вариативность.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕБОВАНИЙ К РППС: ЗОНИРОВАНИЕ Программа «Детство» Программа «От рождения до школы» Зона физического развития Спортивный уголок Зона сюжетных игр Уголок для сюжетно-ролевых игр (центр) Зона строительных игр Зона для настольно-печатных игр Зона игр с транспортом Уголок природы, наблюдений за природой Зона игр с природным материалом (песком, водой) Уголок для игр с песком и водой Зона творчества Выставка детского творчества, изделий народных мастеров Зона музыкальных занятий Уголок ряжения, театрализованных игр Зона чтения и рассматривания иллюстраций Книжный уголок Зона релаксации Уголок для различных видов самостоятельной деятельности детей

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РППС В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА Главный принцип - развивающее пространство должно быть безопасным: расположение мебели должно обеспечивать свободу передвижения по комнате; все оборудование должно быть надежно зафиксировано; применение мебели и оборудования, изготовленных из натуральных и нетоксичных материалов; расположение игрушек на доступном для детей уровне.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РППС В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ 1. РППС организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для избегания скученности детей и подгрупповых игр детей (по 2 -4 человека). 2. Размещение на разной высоте подвесных мобилей, колокольчиков и т. д. для профилактики нарушения осанки. Введение правила дотягиваться до них после каждой игры. 3. Внесение атрибутов для игр «Семья» , «Магазин» (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, моряки, цирк, путешествие на дачу. 4. Наличие в игровых наборах кукол разного пола и профессий, мягких игрушек, наборов мебели, посуды, одежды, разных видов транспорта. 5. Многообразие раскладных ширм, цветных шнуров, заборчиков из брусков и кирпичиков, игровых ковриков для обозначения игровых границ. 6. Организация сенсорного центра для освоения средств и способов познания и межпредметных связей и отношений, сравнение и группировку предметов по различным свойствам, сериацию объектов и воссоздание целого из частей.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РППС В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ 7. Наличие уголка для экспериментирования с играми с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной. 8. Активное использование знаковой символики, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. 9. Наличие стенда для выставки детских работ. 10. Наличие технических средств (магнитофон, диктофон), художественных и познавательных книг, справочной литературы для детей, обучающих книг и рабочих тетрадей в связи с высоким интересом к языку, речи. 11. Размещение плакатов социальной тематики для удовлетворения интереса к познанию себя и мира людей.

Особенности организации РППС в старшей и подготовительной группах 1. Привлечение детей к созданию окружающей обстановки. 2. Зонирование пространства на небольшие полузамкнутые микропространства для подгрупповых детских игр (по 3 -6 человек). 3. Хранение оборудования в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры. 4. Размещение в Игротеке развивающих и логико-математических игр, направленных на развитие логического мышления, осуществление контрольно-проверочных действий, следование и чередование. Обязательны тетради на печатной основе, игры с правилами, маршрутные игры и познавательные книги. 5. Главный принцип отбора игр – соревновательный характер игры, вызывающий желание играть и без участия педагога. 6. Кроме обычных материалов для изобразительной деятельности нужно включить книги и альбомы самоделок, а также схемы –способы создания образов с помощью разнообразных техник, отражающие последовательность действий.

Особенности организации РППС в старшей и подготовительной группах 7. Организация самостоятельной трудовой деятельности требует создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и т. д. 8. Задача организации детского экспериментирования: показать различные возможности инструментов, помогающих познавать мир (микроскоп, шары, подвесы). 9. Разнообразие конструкторов и строительных наборов из разного материала (пластика, дерева, металла), схем – образцов построек, фотоальбомов, а также наличие тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций. 10. В РППС должны быть продуманы способы двигательной разминки (дартс, кольцебросы, кегли, мишени, подвески-колокольчики). 11. Выделение учебной зоны: столы, стоящие рядами, школьная доска. 12. Наличие зеркала, париков, старой одежды взрослых(шляпы, галстуки, юбки и др. ) для удовлетворения потребности изменения имиджа.

6. Практическая работа с журналами контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО ЗАДАЧИ АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ РППС изучить ориентированность РППС на активизацию различных видов детской активности (игровой, двигательной, познавательной и исследовательской); оценить влияние РППС на формирование личности каждого ребенка, развитие его индивидуальных способностей и овладение знаниями и умениями; определить соответствие РППС предъявляемым к ней требованиям конкретной (данной) возрастной категории детей; выявить слабые места в обеспечении условий реализации требований ФГОС дошкольной организации.

КРИТЕРИИ АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ РППС Критерий (с греческого – «средство для суждения» ) – это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего – либо (Толковый словарь русского языка Д. Н. Ушакова). Назначение критериев: выполняют функцию ориентиров, создают примерный вариант построения РППС; выявляют расхождение результатов оценки РППС с примерными нормативами; способствуют внесению изменений и дополнений, а также рекомендаций по обогащению РППС недостающими материалами и составлению плана по ее оптимизации.

Рекомендации по проведению анализа и оценивания РППС При проведении качественной оценки содержательной наполняемости РППС по всем направлениям образования детей (таблица 1) советуем : обратить внимание на разнообразие в РППС дидактических средств и оборудования; сделать выводы о количестве представленных элементов (таблица 2); составить рекомендации по обогащению РППС недостающими дидактическими пособиями и установить сроки их выполнения. Ответственным за контроль по устранению нарушений назначается старший воспитатель.

ТАБЛИЦА 2 СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ОЦЕНКИ РППС ПО НАПРАВЛЕНИЯМ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ) Образовательные Общее области (направления количество развития дидактических и образования детей) развивающих игровых средств и оборудования Социальнокоммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественноэстетическое развитие Примечание Заключение (вывод) о содержательном насыщении РППС дидактическими развивающими игровыми средствами и оборудованием Оборудование имеется, но в недостаточном количестве. Данный вид материала отсутствует. Количество соответствует норме. Имеется в избыточном количестве. Физическое развитие

СИСТЕМА ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ РППС С целью унификации показателей для оценки всех критериев (таблицы 3 -8) используется одинаковая балльная система, где каждый балл выражает степень соответствия компонентов и условий реализованных в РППС группы критериям требований ФГОС к обеспечению вышеперечисленных условий РППС. Количественная оценка критериев требований ФГОС к обеспечению условий РППС (заключение): 1 балл – большинство компонентов РППС не соответствуют требованиям ФГОС; 2 балла – отдельные компоненты РППС не соответствуют требованиям ФГОС; 3 балла – большинство компонентов РППС соответствует требованиям ФГОС; 4 балла – РППС отвечает всем требованиям ФГОС.

КОЭФФИЦИЕНТ СООТВЕТСТВИЯ (КС) РППС ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС ДО

ТАБЛИЦА 9 СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ОЦЕНКИ РППС ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ДО Сумма полученных Требования ФГОС ДО к организации РППС баллов Реализация требования к обеспечению условия "вариативность" РППС Реализация требования к обеспечению условия "доступность" РППС Реализация требования к обеспечению условия "безопасность" РППС Реализация требования к обеспечению условия "эстетика помещения" РППС Реализация требования к обеспечению условия "трансформируемость" РППС Реализация требования к обеспечению условия "полифункциональность" РППС Общее количество баллов* Сумма максимальных баллов Коэффициент соответствия в балла х в % Заключение 48 28 156 32 16 296

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Постановление “Об утверждении Сан. Пин 2. 4. 1. 3049 -13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» ” № 26 от 15 мая 2013 г. 2. Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» . 3. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2014. 4. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М «Мозаика – синтез» , 2014. 5. Журнал контроля и оценки предметно-пространственной развивающей среды в ДОО по программе «От рождения до школы» / авт. –сост. О. Н. Небыкова. – Волгоград: Учитель.

«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира… Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить, развиваться собственно самодавлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…» . Е. И. Тихеева, ученый, профессор российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена

МИР ОТКРЫТ КАЖДОМУ! УСПЕХОВ!