1 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Кривоносова Валентина Михайловна, преподаватель

1 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Кривоносова Валентина Михайловна, преподаватель педагогики ГБ П ОУ «Пермский педагогический колледж № 1» Март 201 6 г.

2 Метод обучения — это способ достижения цели обучения посредством системы последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. Исаак Яковлевич Лернер

3 Юрий Константинович Бабанский отмечает, что большинство дидактов рассматривают методы как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач учебного процесса

4 Отличие этих определений метода обучения в первом метод связывается с достижением цели обучения, во втором цели применения метода понимаются шире — как комплекс задач учебного процесса. А в них предусмотрена реализация функций не только обучения, но и развития, воспитания, побуждения, организации и контроля.

5 Классификация методов обучения методы обучения многочисленны и их можно классифицировать по нескольким основаниям (признакам)

61. По источникам передачи и характеру восприятия информации это система традиционных методов (Е. Я. Голант, И. Т. Огородников, C. И. Перовский): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр. ); наглядные (показ, демонстрация, иллюстрация и пр. ); практические (лабораторные работы, упражнения и пр. ).

72. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся ( И. Я. Лернер — М. Н. Скаткин ) объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, эвристический метод, исследовательский метод

8 Объяснительно-иллюстративн ый метод Педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества.

9 Репродуктивный метод Неоднократное воспроизведение сообщенных педагогом знаний и способов деятельности Воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу являются главным признаком репродуктивного метода.

10 Оба метода обогащают обучаемых ЗУН , формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т. д. ), но не гарантируют развития творческих способностей. Эта цель достигается продуктивными методами

11 К продуктивным методам относятся: Метод проблемного изложения- педагог показывает путь исследования проблемы, излагая ее решения от начала до конца Это переходный метод от исполнительской к творческой деятельности

12 Частично-поисковый (эвристический) метод Знания не даются в готовом виде; педагог организует поиск новых знаний с помощью разных средств; учащиеся рассуждают, создают проблемные ситуации, решают их; делают выводы

13 Исследовательский метод Педагог вместе с детьми формулирует проблему; знания не сообщаются в готовом виде, дети добывают их в ходе исследования; Педагог управляет процессом решения проблемы;

14 Это продуктивные методы обучения Они формируют такие качества как — быстрота ориентировки в изменяющихся условиях, — умение видеть проблему — не бояться ее новизны, — оригинальность и продуктивность мышления

15 Условием продуктивных методов является наличие проблемы В разрешении проблемы можно выделить четыре этапа: 1. создание проблемной ситуации; 2. анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач; 3. решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки; 4. проверка решения проблемы.

16 Проблемная ситуация — это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой — невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.

17 Обучение с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением

18 Достоинства проблемного обучения: 1. учит мыслить логично, научно, творчески; 2. учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний; 3. преодолевать встречающиеся затруднения; 4. способствует превращению знаний в убеждения; 5. развивает познавательные интересы; 6. формирует творческую личность.

19 3. По основным компонентам деятельности учителя — Ю. К. Бабанского три большие группы методов обучения:

20 1) методы организации и осуществления учебной деятельности 2) методы стимулирования и мотивации учения 3) методы контроля и самоконтроля

211) Методы организации и осуществления учебной деятельности По источнику передачи и восприятия учебной деятельности По логике передачи и восприятия информации По степени самостоятел ьности мышления По степени управления учебной работой Словесные Индуктивные Репродуктив ные Под руководством преподавателя Наглядные дедуктивные Проблемно-по исковые Самостоятельн ая работа учащихся Практические

22 Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют логику раскрытия содержания изучаемой темы – от частного к общему от общего к частному

23 Индуктивный метод обучения преподаватель ученики 1 вариант Излагает вначале факты ( частные ) , демонстрирует опыты, наглядные пособия, организует выполнени е упражнений, постепенно подводя учащихся к обобщениям, определению понятий, формулированию законов. 1 вариант Усваивают вначале частные факты, затем делают выводы и обобщения частного характера 2 вариант Ставит перед учащимися проблемные задания, требующие самостоятельных рассуждений от частных положений к более общим, к выводам и обобщения 2 вариант Самостоятельно размышляют над фактами и делают доступные выводы и обобщения

24 Дедуктивные методы обучения преподаватель ученики Вначале сообщает общее положение, формулу, закон, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи Воспринимают общие положения, формулы, законы, а затем усваивают следствия вытекающие из них. Дедуктивный метод способствует быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление

252) Методы стимулирования и мотивации учения Методы стимулирования интереса к учению Методы стимулирования ответственности и долга Познавательные игры Учебные дискуссии Создание эмоционально-нравствен ных ситуаций Организационно-деятель ностные игры Убеждения в значимости учения Предъявления требований Поощрения и наказания

263) методы контроля и самоконтроля Методы устного контроля и самоконтроля Методы письменного контроля и самоконтроля Методы практического контроля и самоконтроля Индивидуальный опрос Письменные контрольные работы Машинный контроль Фронтальный опрос Письменные зачеты Контрольно-лаборато рный контроль Устные зачеты Письменные экзамены Устные экзамены Письменные работы

27 Данная классификация является относительно целостной т. к. она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль) В ней представлены аспекты познавательной деятельности: — восприятие, — осмысление, — практическое применение.

28 Выбор методов обучения На любом этапе учебной деятельности всегда сочетается несколько методов Методы как бы взаимно проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон взаимодействие педагогов и обучаемых

29 Критерии выбора методов обучения Соответствие методов принципам обучения целям и задачам обучения содержанию данной темы возможностям обучаемым: возрастным, психологическим; уровню развития, воспитанности условиям и отведенному времени обучения возможностям вспомогательных средств обучения возможностям самих преподавателей

30 Источники http: //hrm. ru/db/hrm/e 78 c 7 c 6 b 60012 e 8 bc 325771 a 0031 e 1 d 4/print. html Методы обучения http: //edu-support. ru/? statya=260 Методы обучения. Классификация

31 Спасибо за внимание